郭宏倉(cāng)

摘 要：高中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要初始階段，承前啟后，對(duì)學(xué)生未來化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生不僅要掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)，還需為以后的深入學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。高中學(xué)生處于思維活躍期，對(duì)未知世界充滿好奇心和探究欲，真確認(rèn)識(shí)世界的方法和基本的邏輯思路的建立是至關(guān)重要的?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中邏輯思路的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對(duì)未來持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，正確的邏輯思路的培養(yǎng)既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛，也能起到化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍的作用，穿插在教學(xué)中的邏輯思路是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，有意識(shí)的、有目的、有方法的化學(xué)邏輯思路培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要部分。

關(guān)鍵詞：邏輯思路;系統(tǒng)性;普遍性

初始的化學(xué)學(xué)習(xí)者，對(duì)化學(xué)變化的神奇現(xiàn)象充滿好奇和學(xué)習(xí)熱情，但隨著難度的增加和學(xué)習(xí)的深入，逐漸失去耐心，依靠熱情是不持久的，理性和系統(tǒng)性有方法的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)耐力，才能培養(yǎng)對(duì)化學(xué)更深入的熱愛，才能對(duì)未來的學(xué)生持之以恒，對(duì)化學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)，和多變的化學(xué)性質(zhì)，及其較多需記憶的內(nèi)容，初學(xué)者往往感到力不從心，雜亂無章，逐漸在熱情之后失去對(duì)化學(xué)的興趣，我們不能把龐雜的化學(xué)性質(zhì)統(tǒng)屬于幾個(gè)簡(jiǎn)單的理論下，我們沒法完全量化所有知識(shí)點(diǎn)，更多的關(guān)于化學(xué)性質(zhì)間的描述是非量化的，籠統(tǒng)的，不能用數(shù)學(xué)線性的進(jìn)行整理和計(jì)算，而且影響化學(xué)過程的條件是多重的，變化是多樣的，結(jié)果并不是單一的，因此，化學(xué)學(xué)科的初始邏輯過程較難建立，學(xué)生很難適應(yīng)化學(xué)的邏輯過程，更多的依靠記憶，不能較深的理解化學(xué)學(xué)科的邏輯過程，老師更傾向于對(duì)不同性質(zhì)，現(xiàn)象的講述，不注重這些性質(zhì)的根源講述，也不太關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的原因之一[1]。

一、從原子結(jié)構(gòu)入手，建立系統(tǒng)的化學(xué)邏輯思路

化學(xué)是研究原子以上層次物質(zhì)性質(zhì)的一門學(xué)科，原子是化學(xué)變化的基礎(chǔ)微粒，原子的性質(zhì)是化學(xué)變化的核心。從原子結(jié)構(gòu)入手理解影響化學(xué)性質(zhì)的因素比較容易，不斷的從原子結(jié)構(gòu)分析物質(zhì)的不同化學(xué)性質(zhì)，從原子結(jié)構(gòu)理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并逐漸學(xué)會(huì)從原子結(jié)構(gòu)分析物質(zhì)可能的化學(xué)性質(zhì)，從元素周期表和原子性質(zhì)的遞變規(guī)律理解化學(xué)變化的邏輯思路，逐漸理解紛繁復(fù)雜物質(zhì)性質(zhì)產(chǎn)生的根本原因，并逐漸能從簡(jiǎn)單物質(zhì)入手推斷化學(xué)反應(yīng)過程，逐步建立化學(xué)學(xué)科的邏輯思路，理解化學(xué)變化的本質(zhì)，更容易從微觀和宏觀兩方面把握物質(zhì)世界變化的根本原因，對(duì)物質(zhì)世界千變?nèi)f化的現(xiàn)象，都可以歸結(jié)于上百種原子間的不同連接方式和不同元素原子的結(jié)構(gòu)，建立宏觀概念。

引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，理解微觀原子核外電子運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，和電子在原子核外運(yùn)動(dòng)的基本特征，及其最終在化學(xué)變化中的意義，和形成物質(zhì)的原因，理解整個(gè)原子的結(jié)構(gòu)在化學(xué)變化中的根本動(dòng)力，和他們?cè)谛纬苫瘜W(xué)鍵的多樣性，能從原子結(jié)構(gòu)理解原子的活潑程度，及其在相互形成化學(xué)鍵時(shí)，怎么受自身結(jié)構(gòu)和相互之間結(jié)構(gòu)影響，逐步系統(tǒng)性的理解化學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象背后根本的原因，并能在不斷學(xué)習(xí)中加深這種理解，會(huì)應(yīng)用這種方法分析化學(xué)過程，反過來，遇到新的化學(xué)過程時(shí)，能從原子結(jié)構(gòu)分析過程，及其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，明白不同現(xiàn)象受制的條件，從微觀和宏觀兩個(gè)層面不斷理解化學(xué)，建立良好的邏輯思路。

二、從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，理解化學(xué)變化的邏輯思路

在原子結(jié)合為分子，分子之間的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生逐漸明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的影響，逐漸明白結(jié)構(gòu)中哪些部位在化學(xué)變化中起到主要作用，尤其是有機(jī)化學(xué)，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化過程中復(fù)雜的機(jī)理很快使學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣，如果不能建立正確的邏輯思路，教學(xué)效果比較差。同樣，對(duì)于結(jié)構(gòu)化學(xué)，沒有邏輯思路的指引，學(xué)生既不能理解微觀的電子特征，也不能理解宏觀的物質(zhì)性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不能獲得量的積累，也不能獲得質(zhì)的提升[2]。

在教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生從微觀的原子結(jié)構(gòu)開始，建立恰當(dāng)?shù)哪Ｐ停饾u理解原子的結(jié)合方式，逐漸理解元素性質(zhì)在原子結(jié)合過程中的體現(xiàn)，從簡(jiǎn)單分子的形成過程入手，逐漸過渡到復(fù)雜分子結(jié)構(gòu)的形成及特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)從表面進(jìn)入更高的層次。反過來，逐漸用已掌握的理論解釋已學(xué)過的化學(xué)變化及化學(xué)變化的現(xiàn)象，加深對(duì)理論的理解，提升應(yīng)用能力，更多地從邏輯思維上得到提升，使學(xué)生從對(duì)化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。

從分子結(jié)構(gòu)入手，通過性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的對(duì)照，逐漸理解結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)，逐漸能通過結(jié)構(gòu)分析化學(xué)性質(zhì)。反過來，通過化學(xué)性質(zhì)也能判斷結(jié)構(gòu)的可能性，通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以從總體認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，對(duì)不同物質(zhì)表現(xiàn)的化學(xué)性質(zhì)，也可以從總體上進(jìn)行把握，如果能進(jìn)一步理解原子形成分子的過程，分子中各原子的相互影響，化學(xué)鍵的形成與原子的關(guān)系，化學(xué)鍵結(jié)合過程的本質(zhì)，多樣性和原子結(jié)合后相互影響的原因，就更容易理解化學(xué)變化過程。對(duì)物質(zhì)表現(xiàn)出的各種形態(tài)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)就不會(huì)感到迷茫，也不會(huì)對(duì)多種多樣的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生畏懼，逐漸就會(huì)從無頭緒的亂象中找出規(guī)律，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

三、從物質(zhì)性質(zhì)遞變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)世界化學(xué)變化的邏輯規(guī)律

物質(zhì)世界的化學(xué)變化各不相同，有些化學(xué)變化迅速，劇烈，現(xiàn)象明顯，有些化學(xué)變化難以察覺，緩慢。如果依靠對(duì)不同化學(xué)變化的記憶，講解，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，化學(xué)變化背后的原因怎么產(chǎn)生的，及其產(chǎn)生與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系是什么，為什么這些結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)過程中，不斷應(yīng)用性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，就會(huì)逐步掌握化學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象背后的原因，如果能在化學(xué)現(xiàn)象中找到規(guī)律和本質(zhì)，建立邏輯思路，對(duì)化學(xué)變化理解就簡(jiǎn)單得多，物質(zhì)化學(xué)變化中的性質(zhì)是由其本質(zhì)決定的，其性質(zhì)必然在變化過程中表現(xiàn)出規(guī)律性，從本質(zhì)入手，理解性質(zhì)的遞變規(guī)律，理解不同物質(zhì)在不同化學(xué)變化中的特點(diǎn)和現(xiàn)象，建立一個(gè)較宏觀的認(rèn)識(shí)和思路，學(xué)生就更容易透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

復(fù)雜化學(xué)變化的原因是化學(xué)探究的主要目的之一，也是化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷理解已有的性質(zhì)，探索未知的原因。通過性質(zhì)的遞變規(guī)律探索未知現(xiàn)象的可能性是化學(xué)邏輯推理的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本質(zhì)入手，不斷通過結(jié)構(gòu)，現(xiàn)象理解物質(zhì)世界，熟練已知的理論，探索未知的可能性，從簡(jiǎn)單的理論上升到復(fù)雜理論，從簡(jiǎn)單現(xiàn)象明白復(fù)雜現(xiàn)象，逐漸建立起化學(xué)學(xué)科的邏輯思路，使學(xué)生從對(duì)復(fù)雜紛繁的化學(xué)變化的表面性質(zhì)進(jìn)入的深層次的本質(zhì)探索中，也能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)逐步深入的認(rèn)識(shí)，逐漸建立理性思維，邏輯過程，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方法，并為以后的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)和思路。

四、從化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生抽象思維與概括思維能力的生成

在邏輯思維能力中的抽象思維能力一般是指對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)知的能力，與抽象思維能力類似，概括思維能力是指提取事物同種屬性、根據(jù)這種屬性聯(lián)想到其他相關(guān)事物并進(jìn)行聯(lián)想探究的一種能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、提出猜想、做出假設(shè)、實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)高中生關(guān)于推理、判斷等邏輯思維方面的能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，以小組為單位讓同學(xué)們圍繞著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟進(jìn)行探究，規(guī)劃出具體的實(shí)驗(yàn)流程，并在實(shí)際操作的過程中深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

“實(shí)踐出真知”，通過提出猜想、操作實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能夠在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中聯(lián)想到相關(guān)的理論知識(shí)，在發(fā)散思維的同時(shí)提高的自身抽象能力與概括能力，進(jìn)一步發(fā)展自身的邏輯思維。比如，在進(jìn)行原電池條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師以小組為單位引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究：同學(xué)們通過一系列的猜想、實(shí)驗(yàn)、推翻猜想、得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等步驟，熟練掌握了原電池中氧化還原反應(yīng)、閉合回路、兩個(gè)電極等知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們掌握了“去偽存真、去粗取精”的抽象思維能力，并能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的概括，在腦海里形成了具體的知識(shí)體系。

五、從化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維中的分析能力

在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生邏輯思維的分析能力是非常有必要的。只有擁有良好的分析能力，高中生才能在進(jìn)行判斷時(shí)能夠根據(jù)事物的屬性、層次、不同部分進(jìn)行深入研究。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q化學(xué)難題的過程中對(duì)事物進(jìn)行深入的分析和解答，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生邏輯分析能力的教學(xué)效果。

教師可借助練習(xí)冊(cè)、化學(xué)輔導(dǎo)報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式豐富習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容，挖掘典型題目、易混淆題目、易錯(cuò)題目讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。在此過程中，教師引導(dǎo)同學(xué)們深入分析題干信息、發(fā)散自身思維聯(lián)系之前學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，并將其帶入到習(xí)題解答過程中，從而鍛煉學(xué)生深入思考、深入探究的分析能力。

六、從多學(xué)科、多角度、多方位，相互促進(jìn)理解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

孤立的學(xué)習(xí)是不可取的，普遍的邏輯思維對(duì)任何學(xué)科都是適用的，學(xué)科知識(shí)相互影響，相互聯(lián)系，互相佐證，學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，用不同的思維互相思考，物理對(duì)化學(xué)的補(bǔ)充，數(shù)學(xué)邏輯思維在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能起到較好的互補(bǔ)作用。數(shù)學(xué)，物理，文科的很多邏輯思路，哲學(xué)的思辨，思想的升華，文學(xué)的境界，在對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)中能起到很好地幫助作用，借鑒別的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和思路，提升自身的思考能力，在學(xué)科知識(shí)的互相融合中加深對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，物理和數(shù)學(xué)的方法能極大地幫助理解化學(xué)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)科思想，學(xué)科特點(diǎn)既能提升學(xué)生的思維，也能改變學(xué)生的視角，多種模式的教學(xué)和多思維的培養(yǎng)方式，能極大地改善學(xué)生的邏輯方式和思維方式，進(jìn)一步改變學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)[3]。

在化學(xué)教學(xué)中不斷使用不同的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代強(qiáng)大的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能使用直接感受的技術(shù)理解抽象的概念和模型，通過老師間的交流，使用更好的方法和教學(xué)方式進(jìn)行更有效率的教學(xué)工作，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入思考，突破思維的束縛，提升化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)深度。對(duì)學(xué)科知識(shí)盡可能地用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合的，多層次的，多角度的描述，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知的事物更立體，更多元，更易理解，更容易建立邏輯關(guān)系，逐漸從感性的化學(xué)學(xué)習(xí)上升到理性，有邏輯，深層次的自覺學(xué)習(xí)。

理性的認(rèn)知是理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，到達(dá)理性認(rèn)識(shí)的方法是對(duì)一門學(xué)科建立恰當(dāng)?shù)倪壿嫹椒ǎJ(rèn)知思路。不斷從感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入到理性認(rèn)知的過程，是思維的提升，是世界觀和方法論的提升，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本邏輯思路和方法，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的之一，能為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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本文系寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（YJKG20-116）：“促進(jìn)初中生圖表計(jì)算問題解決能力發(fā)展的教學(xué)研究”研究成果