李金媛

摘要：隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，諸多新式的教學(xué)思想、教學(xué)理念也逐漸出現(xiàn)在教師群體的視野當(dāng)中，高效教學(xué)更是成為時(shí)下最受關(guān)注的話題之一。地理作為一門具有極強(qiáng)綜合性的科目，它在高中教育體系中更是占據(jù)著極其重要的位置，不僅能夠有效塑造高中生的地理思維意識(shí)，還可以充分強(qiáng)化高中生對(duì)于自然要素的認(rèn)知。但由于地理知識(shí)皆來自于真實(shí)的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致該科目的諸多知識(shí)點(diǎn)也存在較強(qiáng)的難理解性。對(duì)此，教師可以通過構(gòu)建高效課堂的方式開展知識(shí)講解，降低知識(shí)理解難度的同時(shí)，促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)水平的上漲，進(jìn)而為高中生地理素養(yǎng)的成長(zhǎng)起到重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中生;教師;地理知識(shí);高效 ?中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-020

高中作為承九年義務(wù)教育皆大學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此時(shí)高中生學(xué)習(xí)科目的難度快速提升，為其帶來的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力也不可同日而語。當(dāng)下時(shí)段，部分高中地理教師由于自身教學(xué)手段 過于單一化，為高中生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單調(diào)，影響知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還易抑制高中生的學(xué)習(xí)興趣成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)提升自身的教學(xué)水平、豐富自身的教學(xué)手段，為高中生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量

國(guó)家科技實(shí)力的不斷增強(qiáng)使得諸多先進(jìn)的信息設(shè)備也逐漸涌現(xiàn)在人們的生活當(dāng)中，為人們帶來諸多便利的同時(shí)，還有效推動(dòng)了高中教學(xué)的發(fā)展。多媒體教學(xué)法是指教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用將原本呈現(xiàn)在書本教材當(dāng)中的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)到課堂之上，以更加直觀的影響內(nèi)容觀看來強(qiáng)化高中生的視覺體驗(yàn)，既有利于生動(dòng)地理課堂的教學(xué)氛圍，還有利于降低地理知識(shí)所具備的抽象性，進(jìn)而在繪聲繪色的多媒體視頻觀看中促進(jìn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用將多種地理內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。氣壓帶是指受海陸位置、太陽輻射等因素影響而形成的氣壓區(qū)域，風(fēng)帶則是在特定區(qū)域內(nèi)穩(wěn)定、大面積、持續(xù)的風(fēng)。教師在講解時(shí)則可以向高中生展示具體的氣壓都、風(fēng)帶的分布圖，使高中生能夠?qū)ζ湮恢貌季中纬筛忧逦亓私狻６?，教師可以具體講解某一自然要素，如盛行西風(fēng)帶，也稱咆哮西風(fēng)帶，該風(fēng)帶主要分布在南北緯30°到南北緯60°之間，受地轉(zhuǎn)偏向力影響北半球?yàn)槲髂巷L(fēng)，南半球?yàn)槲鞅憋L(fēng)。受該風(fēng)帶影響的氣候多以海洋性為主，氣溫日較差、年較差較小，全年降雨均勻，代表國(guó)家為歐洲西部的國(guó)家。教師結(jié)合多媒體影像進(jìn)行知識(shí)講解，既能夠?yàn)楦咧猩鷰砣碌囊曈X體驗(yàn)，還可以使高中生更加清晰地掌握當(dāng)前的各種知識(shí)，突出地理知識(shí)潛藏的趣味性的同時(shí)，促進(jìn)高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)。

二、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知

地理知識(shí)與高中生的生活存在緊密地聯(lián)系，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)也可以通過生活情景塑造的方式進(jìn)行授課。即教師發(fā)揮高中生更加熟悉生活事物這一特性，通過將其熟知的生活情景、事物、事例帶入到地理課堂之上，借此將抽象的地理知識(shí)具象化，既能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還可以切實(shí)提升高中生對(duì)于當(dāng)前地理知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，進(jìn)而在充滿生活氣息的地理課堂上促進(jìn)高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)感知能力的增強(qiáng)。

例如：教師在教導(dǎo)“自然界的水循環(huán)”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以結(jié)合生活情景進(jìn)行知識(shí)講解。水循環(huán)是指自然界某區(qū)域的水受太陽輻射影響轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌麪顟B(tài)并出現(xiàn)在其他的區(qū)域，教師在此時(shí)則可以引導(dǎo)高中生思考生活中較為常見的水循環(huán)。某高中生舉手表示：“老師，我知道，首先大氣降水落到地面，然后發(fā)生下滲，水源通過地表徑流與地下流動(dòng)匯入河、湖以及地下水中，而后進(jìn)入大海，海水再受太陽輻射影響發(fā)生蒸發(fā)作用，水蒸氣上升過程中遇冷凝結(jié)，又以降水的形態(tài)返還給地面。”教師以生活化的方式進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動(dòng)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以充提升高中生的課堂參與感，進(jìn)而在熟悉的生活氛圍下實(shí)現(xiàn)高中生知識(shí)感知能力的增強(qiáng)。

三、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的地理課堂上，教師多以自身的教學(xué)的主體，有自身把控課堂進(jìn)度以及知識(shí)較大的范圍，高中生在此過程中所處于從動(dòng)位置，知識(shí)學(xué)習(xí)也多以被動(dòng)接受的方式進(jìn)行。這種教學(xué)模式雖然能夠使高中生掌握一定的地理知識(shí)內(nèi)容，但對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的成長(zhǎng)卻會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。對(duì)此，教師可以聯(lián)動(dòng)一些課外的材料進(jìn)行授課，既有利于擴(kuò)充地理知識(shí)的講解范圍，還可以調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

例如：教師在教學(xué)“自然災(zāi)害”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合災(zāi)害的影像視頻播放進(jìn)行知識(shí)講解。教師在課前階段可以帶領(lǐng)高中生觀看自然災(zāi)害相關(guān)的短片，以此啦吸引高中生的學(xué)習(xí)注意力。在授課時(shí)則可以結(jié)合短片來增強(qiáng)高中生對(duì)于自然災(zāi)害形象、破壞力的認(rèn)知。教師將多種課外資源帶入到地理課堂上，既能夠?yàn)楦咧猩鷰矶恳恍碌母惺?，還可以使地理知識(shí)的講解更具范圍，促進(jìn)高中生掌握當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，加速高中生全面地理基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，雖然高中地理存在一定的學(xué)習(xí)難度，但是教師構(gòu)建高效課堂就能夠有效解決這一問題。教師通過多種生動(dòng)教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用的方式進(jìn)行授課，既有利于一改傳統(tǒng)板書文字教學(xué)的枯燥氛圍，還可以有效調(diào)動(dòng)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在充滿樂趣的地理知識(shí)講解中促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展以及綜合地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

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