田卉

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對英語專業(yè)學(xué)生提出了較之以往更高的要求，思辨能力成為人才評價(jià)的要素之一。英語專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)跳出“學(xué)—做—練”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考、辯證分析和解決問題的能力。筆者以《綜合英語》課程為例，嘗試采用豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練學(xué)生英語語言基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思辨能力;英語專業(yè)

《高等學(xué)校英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對英語類專業(yè)學(xué)生語言技能類課程提出了具體要求，“教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出語言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為依托，注重語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識教學(xué)的融合”。這一要求明確指出了包括英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的英語課堂的導(dǎo)向，為教師開展課堂教學(xué)指明了具有可操作性的路徑。

《綜合英語》課程是面向基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技能課程，旨在通過細(xì)致研讀不同題材、不同主題、不同體例的原版文章擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、掌握英語常用句型和語法結(jié)構(gòu)、提升書面和口頭英語表達(dá)能力。作為一門貫穿學(xué)生兩年的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、的語言輸入能力和說、寫、譯的語言輸出能力，傳統(tǒng)課堂死記硬背式、填鴨式的“學(xué)—做—練”模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)及滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求。英語專業(yè)課的授課方式主要以教師講授為主，課堂互動以提問、回答、課堂討論為主，這些活動雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但學(xué)生的參與度、問題的質(zhì)量、學(xué)生已經(jīng)儲備的知識、學(xué)習(xí)動力等因素都會直接影響授課質(zhì)量，因此在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面收效甚微。教師在講授英語語言知識的同時(shí)，須注重學(xué)生英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，特別是思辨能力的培養(yǎng)。

思辨能力源于critical thinking skills一詞，很多學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”，也有將其譯為“高層次思維能力”，為更明確地表達(dá)這一概念中包含的分析、辨別、反思和評價(jià)能力，現(xiàn)一般譯為“思辨能力”。早在上世紀(jì)八十年代，英、美、法、澳等國家已經(jīng)將培養(yǎng)思辨能力作為其高等教育人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一。近年來，我國高校也逐步開始重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力是人才競爭的關(guān)鍵因素，是未來衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。英語是一門語言，也是文化的載體和交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是對語言的認(rèn)知過程，思維水平越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。英語專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，更要掌握英語應(yīng)用技能。學(xué)生的思辨能力提升了，能夠更好地理解問題、分析問題、解決問題，并運(yùn)用思辨能力積極開展自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果，明確自身的發(fā)展方向，定位自身的職業(yè)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)、工作以及終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

文秋芳（2009）提出思辨能力層級理論模型，包含元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對自己的思辨內(nèi)容計(jì)劃、檢查、調(diào)整、評估的能力，思辨能力是值與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。這一模型具有直觀性和可操作性。人的思辨能力可以通過培訓(xùn)獲得，學(xué)生首先通過訓(xùn)練獲得元思維能力，即自我調(diào)控能力，并逐漸對自我進(jìn)行檢查、評估和檢查后通過認(rèn)知技能訓(xùn)練養(yǎng)成自信、正直、開放、好奇、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)從而達(dá)到思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。思辨能力的教學(xué)主要有兩種：獨(dú)立授課式和內(nèi)容依托式。獨(dú)立授課模式符合思辨能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性要求，學(xué)生思辨能力提升相對明顯。然而獨(dú)立開設(shè)專門的思辨能力訓(xùn)練課程需要專業(yè)性較強(qiáng)的師資力量和大量投入教學(xué)資源，在當(dāng)前多數(shù)高校英語專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中較難實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容依托模式則是以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)方法，在現(xiàn)有師資力量和教學(xué)資源條件下，能更有效提升培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的效果。

《綜合英語》課程以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言能力為教學(xué)目標(biāo)，教材采用單元主題形式。當(dāng)一個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以就該主題學(xué)生生活密切相關(guān)且受學(xué)生關(guān)注的話題進(jìn)行辯論，一般應(yīng)選擇具有可辯性的正反兩方觀點(diǎn)讓學(xué)生形成正反兩方進(jìn)行辯論。話題辯論一般可分為三個(gè)階段：辯論準(zhǔn)備、話題辯論、辯論總結(jié)。下面筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為例概述在《綜合英語》課堂如何有效開展話題辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

辯論準(zhǔn)備階段。須選擇與教材的單元主題內(nèi)容相關(guān)的校園或社會熱點(diǎn)話題，形成正反兩方觀點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，讓所有學(xué)生積極參與準(zhǔn)備各自的辯論內(nèi)容。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需要解讀辯論話題并查閱、篩選話題相關(guān)的論點(diǎn)、論據(jù)，組織、分析、比較、評估不同材料，運(yùn)用已有的語言知識，以清晰的思路設(shè)計(jì)辯論內(nèi)容，同時(shí)也要思考如何充分陳述個(gè)人觀點(diǎn)，如何應(yīng)對對方的辯詞和提問。

話題辯論階段。課堂上正反兩方學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開辯論。教師首先從雙方辯手中各挑選若干學(xué)生陳述觀點(diǎn)，正方一辯提出觀點(diǎn)后，由正反兩方的其他學(xué)生進(jìn)行辯駁，再由反方一辯陳述觀點(diǎn)并接受其余同學(xué)的辯駁，直至所有辯手全部陳述完畢。通過這一過程，學(xué)生在鍛煉運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的同時(shí)，進(jìn)一步加深了對獨(dú)生子女現(xiàn)象的客觀認(rèn)識，學(xué)會從多角度看待這一問題。《綜合英語》課是一門訓(xùn)練語言技能的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)并不在于探尋某一問題的“絕對正確”答案，因此只要學(xué)生言之有理，表達(dá)流暢，邏輯清晰，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思辨能力的初衷。

辯論總結(jié)階段?；谠掝}辯論形式的特殊性，教師一般應(yīng)即時(shí)對雙方辯論著的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并具體指出學(xué)生在論據(jù)材料、邏輯、陳述技巧等方面存在的不足，以期在今后的話題辯論中有所改進(jìn)?？偟膩碚f，教師要對學(xué)生的付出和努力進(jìn)行鼓勵(lì)，從情感層面對學(xué)生加以認(rèn)可和肯定。

《綜合英語》課程應(yīng)持續(xù)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化課程教學(xué)改革，厘清語言技能訓(xùn)練與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系，為社會培養(yǎng)出合格的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然等 構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架.外語界，2009（1）：3-8.

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