朱俞霖

摘要：高校金融專業(yè)課程思政教育是否對金融專業(yè)學生行為產(chǎn)生影響，影響路徑如何，對此問題的量化研究較少。該研究調(diào)查湖北經(jīng)濟學院等高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，基于計劃行為理論，構(gòu)建出高校學生接受思政教育的模型，并檢驗了該模型的有效性。發(fā)現(xiàn)高校學生對于接受思政教育及其行為符合“認知、意愿、行為”的計劃行為理論模型路徑，并據(jù)此提出建議。

關(guān)鍵詞：金融思政教育;計劃行為理論;結(jié)構(gòu)方程模型

2019年7月在香港特別行政區(qū)爆發(fā)的“反修例”事件，起因是某些意圖擾亂香港秩序的禍港分子利用香港市民，尤其是香港年輕一代對“修例”的不了解，散播危言聳聽的言論，制造社會恐慌，直接導致其后的暴力事件以及一系列破壞香港城市建設(shè)、經(jīng)濟生態(tài)、居民生活的惡劣行為的發(fā)生。隨著事態(tài)的嚴重程度不斷增加，香港事件已然變質(zhì)，被亂港分子利用為破壞祖國完整性的刀刃，事件迅速的發(fā)酵也引起了社會各界甚至國際性的關(guān)注與思考。整個事件中，受到最多關(guān)注也是最大參與者的就是香港的年輕一代，小到?jīng)]有形成自我認識的幼兒，大到正在接受高等教育的大學生，都在示威游行中出現(xiàn)。這讓同為正在接受高等教育的我們深思已經(jīng)建立世界觀、人生觀、價值觀的香港大學生做出破壞個人利益、集體利益等行為的內(nèi)在原因。

習總書記強調(diào)，要通過文化和正確的價值觀幫助形成青年的思想和人格。這不僅有利于培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的專業(yè)型人才、積極向上奮發(fā)進取的新時代青年，更有利于中華民族偉大復興夢的實現(xiàn)[1]。因此，引導學生形成正確的價值觀也應該是教育中極為重要的一環(huán)，在接受九年義務(wù)教育到高等教育的過程中，學生應該能切身體會到培養(yǎng)正確的政治思想意識的重要性，清晰地認識到這不僅個人成才的必要因素，更是國家發(fā)展壯大的根本。為了提升思政教育的實效性，必須把握德育途徑的基本規(guī)律[2]。高校學生思政教育的重要性同專業(yè)知識教育一樣重要，對于學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀有著重要的指導作用。本文將學生思政與金融課程相結(jié)合，以金融專業(yè)為例，探究金融課程中的思政元素對學生職業(yè)生涯的影響方式與程度，豐富了思政研究和金融學科教學與人才培養(yǎng)的內(nèi)容，并探究金融學科思政對青年人才培養(yǎng)的影響機理及實現(xiàn)路徑。對學生自我培養(yǎng)、自我提升提供指導意義。此外，探求金融課程教學中的思政元素與金融青年人才培養(yǎng)的影響機理，對金融專業(yè)的課程設(shè)計具有一定的參考作用。

1.文獻綜述

在高校教育中思政教育和專業(yè)教育都具有重要性，思政教育是素質(zhì)教育的核心且發(fā)揮著導向作用[3]。思政教育的重點包含社會主義核心價值觀的教育，除了應該在大學思政課堂上體現(xiàn)出來，還要貫穿于青少年學生管理服務(wù)的全過程[4]。同時在思政教育中，社會責任感也是其中重要一環(huán)，社會責任感直接影響其社會實踐行為，且實踐行為會反哺其社會責任感增長[5]。

課程思政與思政課程同樣以育人為目的，具有相似的培養(yǎng)目標，習近平強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵6]強調(diào)了保證專業(yè)課程原本知識屬性的同時，提煉其價值基因，通過滲透和融合的方式在專業(yè)教育中形成精神指引[7]。

要解決如何在專業(yè)課程中為課程思政賦能，從專業(yè)課程角度探索，在專業(yè)課教育中需要強調(diào)價值觀的同頻共振，并且除了思政課程教授思政知識外，專業(yè)課教育中也要有機結(jié)合思政教育，樹立課程思政理念[8-9]。專業(yè)課程思政強調(diào)充分挖掘?qū)I(yè)課課程思政元素，課程思政要與專業(yè)教育相結(jié)合，可以通過講解人物傳記、工匠精神、慈善精神、科技立國等角度將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育功能開發(fā)出來[10]。

以金融專業(yè)為例，在金融專業(yè)課程中，有教師從“愛國情懷”、“職業(yè)操守”、“誠實守信”、“法治意識”、“民族自信”、“工匠精神”、“嚴謹求真”等方面設(shè)計金融課程思政內(nèi)容，引導學生樹立理想目標，培養(yǎng)學生為人、做事、求知的態(tài)度，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與職業(yè)道德的人材[11]。對財經(jīng)類高校推動專業(yè)課課程思政，其學科屬性決定與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，專業(yè)課程設(shè)計需要育德育人高度，教師要發(fā)揮課程思政教育的核心作用[12]。

總體而言，在過往學者的研究中，大部分落腳在思政課程的引導，關(guān)于金融專業(yè)課程思政研究較少，已有研究中聚焦于學生接受思政教育影響其培養(yǎng)與成長的路徑研究大多是規(guī)范研究，實證研究較少。由于學生行為具有復雜性，研究的模型也具有很多選擇，本文使用TPB模型進行實證研究的方式也具有探討性。

2.討論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學生認知中，行為態(tài)度是影響其行為意向的主要因素，學生對課程思政對職業(yè)行為影響的工具性成分和情感性成分的認知，表明積極的認知能夠提升學生接受課程思政教育意愿。學生普遍認為課程思政對學生本身的提升和社會環(huán)境的優(yōu)化作用比課程思政是否為學生帶來情感上的滿足更為重要，這一結(jié)果也符合課程思政的教育目的。因此課程思政的設(shè)計一方面需要結(jié)合具體案例，為學生個人的職業(yè)生涯設(shè)計提供指導和幫助;另一方面，從社會環(huán)境的優(yōu)化角度，提升學生的社會工作參與度，在實踐中加深專業(yè)課程思政的認識。

知覺行為控制對行為意向的影響程度排在第二。包括自我效能感和控制信念兩個方面。反映了學生對于自身職業(yè)行為受課程思政影響程度的效能感，和對于行為的控制信念。表明學生在接受課程思政教育并轉(zhuǎn)化為實際行為方面具有相當?shù)淖孕?，且學生的確受到課程思政教育影響。這反映了學生對課程思政教育的認可與接受課程思政教育的積極態(tài)度。其中學生對課程思政為自身帶來的職業(yè)素養(yǎng)方面的能力提升較為關(guān)注，因此在課程思政教育中需要關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)方面的訴求。

在學生認知部分，主觀規(guī)范對行為意向的影響較小，表明了學生對于課程思政的重視相較于以上因素更少來源于老師、同學的壓力。調(diào)查表明老師、同學對課程思政的重視程度對學生的影響程度較高，可能的原因有學生在校時間長，生活學習中與老師、同學相處時間長，因此行為受他們的影響程度高，因此，在進行課程思政教育的時候，需要提升老師對課程思政的重視程度，發(fā)揮先進個人、班干部在班級同學之間的帶頭作用。

在最終對行為響應產(chǎn)生影響最主要的因素是知覺行為控制，知覺行為控制對行為響應的直接影響表現(xiàn)在學生相信課程思政教育對自己職業(yè)行為確實產(chǎn)生了幫助，和學生有自信按照課程思政教育內(nèi)容規(guī)范自身職業(yè)行為兩個方面。其次是行為意向，一方面行為意向直接對學生行為響應具有影響，另一方面，行為意向在學生認知（即行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制）對行為響應的影響中產(chǎn)生中介效應。因此，要提升課程思政教育效果不僅僅要關(guān)注其積極意義，也需要關(guān)注學生的意愿，關(guān)注課程思政對特定專業(yè)、特定職業(yè)素養(yǎng)的提升，從對學生職業(yè)生涯產(chǎn)生幫助方面提升課程思政教育效果。

本文選用計劃行為理論對金融、財會相關(guān)專業(yè)高校學生接受課程思政教育對其職業(yè)行為影響的路徑進行分析，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制只是揭示了影響行為意向和行為響應的因素，而這三者本身也會受到學生特征（性別、年齡、性格、成績等）、家庭特征（有無兄弟姐妹、父母受教育程度、家庭收入等）等特征的影響。因此這三者影響學生行為的機制還需要進一步探討。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

本文關(guān)注到高校的課程思政教育中，不但需要老師的教育措施，也需要高校學生的積極配合，針對學生層面研究較少的情況，基于TPB理論，以湖北經(jīng)濟學院等高校本科生、研究生、畢業(yè)生為例，構(gòu)建課程思政影響學生職業(yè)行為的模型并檢驗，發(fā)現(xiàn)TPB理論對課程思政影響學生行為具有較強解釋力，其模式遵循“學生認知-行為意向-行為響應”的路徑。學生認知包括了行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制等因素，對行為意向產(chǎn)生直接影響并對行為響應產(chǎn)生間接影響。學生的行為態(tài)度包括了學生對課程思政影響職業(yè)行為的工具性成分和情感性成分，反映了學生對課程思政學習有用性和意愿度的認知;學生的主觀規(guī)范包括了來自道德、同學和老師影響的感知，他人的認知對自身的行為意向產(chǎn)生正向作用。知覺行為控制包含了學生對課程思政開展過程認知與自我控制能力，不僅正向影響學生行為意向，也直接影響學生行為響應。行為意向在學生認知（行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制）和行為響應中起到中介作用。此外，受到學生個人特征與家庭特征等因素共同影響，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.2建議

基于以上結(jié)論，為提升課程思政教育水平，得到如下啟示：

（1）關(guān)注專業(yè)特征和學生反饋

學生重視課程思政所帶來的職業(yè)素養(yǎng)與社會環(huán)境的提升，可以結(jié)合案例，從專業(yè)課程在思政方面的價值導向入手，結(jié)合職業(yè)方向的社會實踐，確保為學生的職業(yè)生涯設(shè)計提供導向與幫助。深入挖掘?qū)I(yè)課程德育內(nèi)涵和人文價值因素，制定具有具體專業(yè)特色的課程思政教學課程目標。

（2）關(guān)注專業(yè)思政與職業(yè)技能間的聯(lián)系

學生對于課程思政對自己的幫助具有較高的關(guān)注度，且在這種關(guān)注下具有較好的自我控制意識，因此強調(diào)課程思政對職業(yè)生涯的幫助，讓學生認識到課程思政不僅是價值觀的塑造，也是決定職業(yè)行為乃至職業(yè)規(guī)劃的重要因素也是必不可少的?？梢远鄰穆殬I(yè)道德法規(guī)等方向增強學生對于專業(yè)思政的學習動機和學習意愿。

（3）關(guān)注源自外部環(huán)境的規(guī)范與影響力

學生對于課程思政的重視程度受到來自社會道德、同學和老師的影響，且這種影響來源于學生學習生活中最具有普遍性、比重最大的社交關(guān)系。關(guān)注來自校內(nèi)環(huán)境、同儕、老師的規(guī)范對學生的影響效力，營造潛移默化的課程思政教育環(huán)境。增強來自外部環(huán)境的規(guī)范與影響力一方面需要加強宣傳渠道，可以通過板報、廣播臺等校園文化生活手段;另一方面，高年級學生、班干部、導師等對本專業(yè)具有指導作用的個體也能強化課程思政中聯(lián)系專業(yè)知識的部分對學生的教育效果。

（4）多維度發(fā)力打造專業(yè)思政環(huán)境

結(jié)合本文所構(gòu)建的模型和以上分析，學生對課程思政對職業(yè)行為影響的不同方面的認知之間也存在相關(guān)性，因此不同措施間也需要有效配合與銜接，發(fā)揮更佳效果。

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