沈航 張黃 許夢婷 唐琛潤

摘要：隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，我國高校面臨首垢契機，新型教育理念OBE備受關注。在OBE模式下建立“三位一體”的教育面制，能激發(fā)高校會計學專業(yè)學生的內在潛能，為培養(yǎng)社會與企業(yè)需要的現代化合格人才提供有利的肋力。

關鍵詞：OBE模式;三位一體;會計學人才;教育機制優(yōu)化

一、引言

隨著社會經濟和和科學技術的飛還發(fā)展，我國的產業(yè)結構調整已經發(fā)了深刻變化，那么現代高等教育也發(fā)生著顯著變化。從以前的精英教育步入大眾化教育階段，大從化教育不僅能滿足我國社會經濟發(fā)展的需 ，而且也滿足了人民群眾接受高等教育遙需。從實際情況來看，當前對應用型人才培養(yǎng)的層次和內涵的認識尚不夠清晰，其培養(yǎng)樞機仍然存在銀多需要改進的問題。通過引入OBE教育理念，可以有效改善應用型人才的培養(yǎng)機制，使其具備強的市場競爭力。

二、OBE教育理念的核心要素

OBE教育理念的核心要素為學生中心、產出導向、持續(xù)改進。中學生中心是以學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中牌支配地位的教學理念，其注重能力的培養(yǎng)和素質的提升;其核心 內容就是我國教育大家孔子提出的“因材施教”思想可以領略到“學生中心論”的意義。因此，OBE專業(yè)認證的首要指標為學生，教師、學校支條件、課程體系等均服務于學生達到畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的實現。產出導向也稱為成果導向，它強調以學生學習產出為起點推出培養(yǎng)方案設計，教學資源配置和教學實施應取得的產出為目標，對畢業(yè)要求、評價教育實施過程的有效性。學生產出水平與教師教學方式密切相關，教學聽課、閱讀和視頻是以老師為中心的教學模式，消極、被動參與式的“要我學”驗證以挖掘學生的認知潛力;而演示、小組討論、實習和應用是以學生為中心的教學模式，完全激發(fā)了學生的學習動機、學習熱情，基于自身興趣愛好、能動式地“我要學”事半功倍，效果顯著。持續(xù)改進強調的是建立有效的質量監(jiān)督和改進機制，能持續(xù)跟蹤教師的教學情況，矯正學生學習、課程體系、師資隊伍及教學活動，教學活動符合畢業(yè)要求，最終結果為持續(xù)不斷地推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。

三、優(yōu)化OBE模式下會計學人才培育機制

1.開成以能力為導向的反向設計模式

OBE模式更加注重專業(yè)技能與社會領域的銜接，圍繞社會需求和企業(yè)需求，制定會計學專業(yè)學生的學習計劃，循序漸進，發(fā)揮評價的反饋效應。構建以產出為導向的循環(huán)思路，其思路為校內循環(huán)與校外循環(huán)相結合。校內循環(huán)以畢業(yè)要求、指標、課程體系設制為基礎，最終以評價作為校內循環(huán)的終點。校外循環(huán)指社會、行業(yè)發(fā)展為需求，辦學定們、學生期望為主導因素來確定學校的培養(yǎng)目標，形成適應社會經濟發(fā)展的校外循環(huán)。校內、校外循環(huán)互為導向，相互促進，相互聯系，發(fā)軍雙向作用。持續(xù)改進評價體系，構建全面的評價體系，培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課堂考核等環(huán)節(jié)都要進行評價，建立評價的和周期，在OBE教育理念下更加注重評價結果，使其結果發(fā)揮校用。首先，課堂考核從企業(yè)需求的實際和實戰(zhàn)要求出發(fā)進行考核。其次，社會考核鼓勵會計專業(yè)學生走出校門，進入工作崗位，取得社會認可，改變以從照搬照抄的考核模式，增加以企業(yè)活動的案例分析。在評定標準上，提高實踐技能的綜合評定。

2.形成以社會需求為導向的反向培養(yǎng)模式

在OBE教育理念下會計學專業(yè)人才培養(yǎng)從國家社會及教育發(fā)展需要展開調查，會計行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，學校定位和發(fā)展目標及國內外會計行業(yè)發(fā)展的現將等多方面入手，明確需求的廣泛性，得出社會培養(yǎng)當代高校會計人才的要求，集中主要力量解決主要矛盾，針對關鍵要求反向構建人才培養(yǎng)模式，使人才適應經濟社會發(fā)展。明確目標定分展是描述畢業(yè)5年左右的學生的成就為人才培養(yǎng)大綱，構建專業(yè)結構、形成課程體系為依托，確定適應社會、行業(yè)等外部需求和辦學定位、培養(yǎng)定位等內部需求，實現5年后會計人才發(fā)展的預期目標。會計學培養(yǎng)目標的考核需要全方位、多層次的細化指標，包括思想政治層、理想價值取向、誠信意識、社會責任感等方面的知識;目標的設計要重點體現考核指標多元化。

3.形成以畢業(yè)成果為導向的反向溝通模式

企業(yè)作為OBE教育理念下聯系水災校與社會的主要橋梁，發(fā)揮著溝通與紐帶作用，影響著學生學習與職性質轉換及變通能力，在學校、社會、企業(yè)3方結合的OBE教育模式中，企業(yè)是高結業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢驗地與實驗場，是學校教育成果的直接反映。OBE教育理念認為，教育就以學生個體差異制定個性化的培養(yǎng)方案，以企業(yè)所需要的能力為導向預設學生的學習成果，對人才培養(yǎng)課程進行反向高計。這樣更加容易培養(yǎng)會計應用型人才，因此，以結果為導向提煉學生必須掌握的知識框架，為學生提供清晰的職業(yè)道路，制定目標對應的學習方案。重視校企合作，推進產學研辦同創(chuàng)新，強化實踐教學識是發(fā)揮教育服務經濟社會發(fā)展的重要作用。

4.結束語

OBE教育理念以成果為導向，以學習成果為考核標準，設計人才培養(yǎng)方案，從而推動高校會計人才培養(yǎng)與社會需求有效承接。針對OBE模式對高校我會計學專業(yè)人才培育進行深入剖析，構建“三位一體”的創(chuàng)新型培育機制。建立馮學校為基石、能力為導向的反向設計模式;以社會為目標、社會要求為導向的反向培養(yǎng)模式;以企業(yè)為橋梁、畢業(yè)成果為導向的反向溝通模式?！叭弧甭撨\反向搭建，學校、社會與企業(yè)共同發(fā)揮作用，為會計學人才培育提供新的方向。

參考文獻：

[1]田煒明，等.基于OBE模式“三位一體”會計學人才培育機制研究[J].2019（12）

[2]田利軍，等.基于OBE理念的會計學專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].2020（07）

基金資助：湖南省教育廳教學改革研究項目：1.《基于OBE的會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（湘教通[2018]436-820號）;2.《基于微信公眾平臺的翻轉課堂設計與實踐——以<會計信息系統(tǒng)>課程為例》（湘教通[2017]452號）。