摘要：傳統(tǒng)的教學模式是以線下為主，教學方式單一，教學內容枯燥。隨著信息技術的發(fā)展，線上教學也逐步開展，以計算機互聯網教學為主的新型教學模式成為了學生獲取知識的關鍵途徑。高職計算機專業(yè)是一門以理論知識為基礎、實踐性特別強的專業(yè)，但是課程知識較多、教學時間緊湊，導致課堂時間占比較大，從而壓縮了實踐教學時間。因此，高職計算機教學也是計算機專業(yè)教師面臨的難點。但是，隨著軟件及硬件水平的提升，線上線下混合教學模式的展開，使這些問題得到解決。本文以線上線下混合教學模式的特點及應用效果為基礎，研究更好地將線上線下混合教學模式應用到課堂中的方法。

關鍵詞：混合教學;高職計算機;教學研究

高職計算機是一門實踐性非常強的專業(yè)[1]，普通的課堂無法使學生充分的理解和及時的應用老師傳授的知識，因此，需要對傳統(tǒng)教學模式進行改進。線上教學是近年來教學方式改革的熱點，尤其是經歷了2020年的疫情，線上教育的優(yōu)勢得到巨大的體現，發(fā)揮了關鍵的作用。但是目前的技術手段仍然無法實現完全的線上教學方式，因此，對線上線下教學模式加以結合是最適合當前階段的教學模式。但是如何將線上線下教學模式的作用發(fā)揮到最大，充分展現其在高職計算機專業(yè)教學中的優(yōu)勢，還有待于進一步的探究。

1.傳統(tǒng)教學模式的弊端及優(yōu)勢

1.1傳統(tǒng)課堂的弊端

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導的教學，教師在課堂上根據自身的備課內容講解需要理解的知識點，但是學生不一定會在課前主動預習將要學習的知識點，從而導致教師與學生進度的脫節(jié)，無法順利的將一堂課程的知識點講清楚，也不利于學生理解知識點和應用知識點，這一弊端在計算機專業(yè)中顯現的更加明顯。同時，學校安排的課時是根據所有專業(yè)及教室使用情況來排布，因此，知識點和細節(jié)比較多的計算機專業(yè)就會面臨授課時間不足、實踐時間缺乏的現狀。既無法讓學生在課堂中掌握和理解知識點，也不能啟發(fā)學生對所學知識的思考?；A知識不牢固，創(chuàng)新也就無從談起。這些因素的疊加，導致學生對課程的興趣不高，教師對于教學效果不滿意也導致教學熱情減少[2]，不利于學科發(fā)展及人才培養(yǎng)。雖然現在的課堂可以在教師的同意下帶電腦，但是一個班級的人數太多，很多學生可能有疑問，但是課堂時間緊湊，老師沒辦法給每位學生答疑解惑。而且可能會有重復的問題出現，這對于老師的精力和耐心也具有極大的挑戰(zhàn)。

1.2線下課堂的優(yōu)勢

然而，即使線下課堂有以上弊端，但是線下課堂依然具有很大的作用。完全用線上教育取代線下課堂并不可取，線下課堂可以起到監(jiān)督學習、面對面交流的作用。很多學生并不具有較高的自學能力，也沒有很好的自控能力，完全線上的教學模式并不適合所有人，甚至更容易產生逃課等不自覺現象，為了更好地讓學生學習到知識、理解和應用知識，線下面對面教學依然是有必要的，這也是對學生的負責。

2.線上教學的優(yōu)勢

為了方便教學時間的安排，線上教學也可以進行教學內容的安排。我們可以將教學內容分為幾個模塊，分別是學生預習模塊、線上教學模塊、線上答題及答疑模塊、課后答題及答疑模塊[3]。然而傳統(tǒng)的教學方式只有教學及課后習題模塊，缺少了對學習時間的準確安排。在學生預習模塊，教師可以將備課PPT及備課內容呈現在線上，供同學們學習及準備，學生也可以根據自己的預習情況，在網絡上搜索解決問題的方法，并且準備新的觀點和看法，在線上教學中提出問題，等待老師解答，有利于提高學習效率和加深思考深度。

線上教學模塊是老師教學的主要內容，主要針對課程學習的重點和難點進行講解，同時為學生構建完整的知識框架，以便于學生能更好地理解知識點。這一模塊可以以線上答題及答疑模塊為輔助，主要針對學生預習中出現的問題，延伸知識點，引導學生思維。

除了以教學為主的學習方式，課后答題及答疑模塊也是有必要的，考慮到學生數量多、問題重復，老師的時間及精力花費較大。學生可以在線上的后臺提出問題，并且加以適當的題目進行輔佐，更能幫助高職學生理解知識點、應用知識點，達到知識框架延伸的目的。教師可以在閑暇的時間進行線上答題，這充分解放了教師和學生的時間，完成線上互動。

3.線上及線下教學相結合的優(yōu)勢

線上教學可以將教學內容模塊化，細化知識框架，將以前的面細化為點，更有利于學生理解所學的知識。只有將點化的知識充分理解之后，形成的面化知識才更有利于理解和記憶，這是學生線上學習最大的優(yōu)勢。除此以外，教師和學生雙方協調線上授課時間，解放了教師和學生的學習時間。除此以外，線上教學應當可以回放，這也課堂是之后學生鞏固薄弱知識點的重要途徑。線下教學是學生與教師面對面教學、答疑解惑的時間，有些線上不方便展示和解決的問題，可以統(tǒng)一提交后臺，由老師匯總之后于線下答疑，這也是增進師生友誼的主要渠道。因此，線上線下教學相結合的教學模式是當前教學方式改革的主要趨勢，這兩者的結合將使優(yōu)勢互補，最大限度發(fā)揮教學效果，提高教學質量。

4.小結

綜上所述，線上線下混合教學模式是當前階段高職計算機教學的最佳教學模式，既可以在線上課堂講授專業(yè)課的知識點，進行線上答疑，也可以通過答題、互動、線上回看鞏固課堂上學到的知識點。而線下教學可以面對面交流，解決線上難以解決的問題，既可以增加師生之間的友誼，也可以最大限度解決學生學習中遇到的問題，鞏固學生專業(yè)基礎知識，提高解決問題、發(fā)散思維的能力。

參考文獻：

[1]黃彩霞，張恒嘉，趙霞，王惠英.促進深度學習的線上線下融合設計研究與評價[J].隴東學院學報，2021，32（02）：103-106.

[2]余佳佳，陳雄飛，黎靜，劉俊安，劉兆朋，劉木華.“新工科”背景下現代測試技術線上線下混合教學與實踐研究[J].南方農機，2021，52（05）：126-127.

[3]許淑琴，高麗，王友民.一流課程目標下本科稅法課程開展混合式教學改革的思考[J].高教學刊，2021（08）：24-27.

作者簡介：勵朗杰（1973-），男，浙江省寧波市人，講師，研究方向：計算機、數學與物理教學。