潘芳花

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開“問題”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點、心理特點等，采用的一種教學(xué)方法。教師要熟悉教材，理解課標，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，提出“大問題”，適當(dāng)進行點撥，對學(xué)生進行系統(tǒng)地培養(yǎng)?！按髥栴}”的“大”主要在五個方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價值性、新奇性、總結(jié)性。

關(guān)鍵詞：大問題;新奇性;自發(fā)性;關(guān)鍵性;價值性;總結(jié)性

《數(shù)學(xué)課程標準》提出“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?！币虼耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計過程中要注重課堂問題的有效性和針對性。教師設(shè)計課堂問題要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容知識本身，還要關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的水平和思維能力。要綜合考慮各方面的因素，才能提出適合學(xué)生的問題，才能更好地達到教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開“問題”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的“大問題”教學(xué)，是指小學(xué)教師根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的能力，采用的一種教學(xué)方法。要運用這個方法就要求教師必須熟悉教材，理解課標，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，提出“大問題”，適當(dāng)?shù)臅r候進行點撥，幫助學(xué)生解決問題，對學(xué)生各方面進行系統(tǒng)地培養(yǎng)。教師先有目的地培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)量比較高、擴大外延、涉及多領(lǐng)域和具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。教師再組織學(xué)生自學(xué)課本知識、獨立思考問題、小組合作探究，個別匯報展示，同學(xué)質(zhì)疑解惑，總結(jié)完善等課堂活動解決數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標。我覺得既然是“大問題”，那就得體現(xiàn)出“大”！“大問題”的“大”主要在五個方面體現(xiàn)：自發(fā)性、關(guān)鍵性、價值性、新奇性、總結(jié)性。

接下來我想結(jié)合我執(zhí)教過的教學(xué)案例和我聽過的教學(xué)中的一些問題，談?wù)勎覍Α按髥栴}”的粗淺看法。

一、“大問題”要具有自發(fā)性

我在執(zhí)教三年級上冊《幾分之一》這一教學(xué)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生舉例分數(shù)：1/4時，我問：誰要質(zhì)疑？學(xué)生馬上自發(fā)性地提出“大問題”：1表示什么？4表示什么？1/4表示什么意義？學(xué)生很自然地就會去思考，很主動地去自學(xué)課本知識，很積極地去和同學(xué)討論，一起去尋找答案，去解釋分數(shù)各部分的意義，去理解每個分數(shù)都有著不同的意義，一個分數(shù)能有很多種意義?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”這些問題都是在教師有意識地引導(dǎo)下提出來的，“大問題”是學(xué)生自己想出來的，是自己心中的疑問，是學(xué)生自己真正想知道的問題，這樣就很自然地引入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，就顯得很真實，很主動，很自然。

二、“大問題”要體現(xiàn)關(guān)鍵性

“大問題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中起著很關(guān)鍵的作用，是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點，不解決這個“大問題”，教學(xué)的目標就沒有達到。解決了“大問題”，學(xué)生才能有大悟、清晰、光明的感覺。

例如：我在執(zhí)教四年級上冊《垂直與平行》這課時。在學(xué)生將所有任意兩條直線的情況自主分成：“相交”與“不相交”兩類時，出現(xiàn)了兩種答案：有的學(xué)生將延長后相交歸到“不相交”情況，有的歸到“相交”情況。這時，我讓學(xué)生再次回顧一下“直線的特點：可以無限延長”，提出“大問題”：先獨立思考，再小組討論，想一想：這組直線是屬于“不相交”的情況？還是屬于“相交”的情況？同學(xué)們經(jīng)過老師的點撥，提醒，自己動手延長直線，終于發(fā)現(xiàn)：兩條直線延長后是“相交”的，所以屬于“相交”這類，進而總結(jié)歸納得出：在同一平面內(nèi)，永不相交的兩條直線，叫做“平行線”。學(xué)生能獨立解決“大問題”，并了解其中的道理，在今后的練習(xí)中，學(xué)生就能通過延長直線來進行判斷，所以，我認為這里的“大問題”在這節(jié)課起到非常關(guān)鍵的作用。

三、“大問題”要體現(xiàn)價值性

“大問題”在一節(jié)課堂中的作用應(yīng)該是很重要的，是這節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生要通過自主探究“大問題”，合作解決“大問題”，才能完成這節(jié)課的教學(xué)目標。這個“大問題”應(yīng)該是全新的知識，是學(xué)生在以前學(xué)過的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上是不能直接得出這個結(jié)論的。對學(xué)生而言應(yīng)該是全新的，是具有挑戰(zhàn)性的，很有意義的，學(xué)生才會充滿興趣去探究，去挑戰(zhàn)。

四、“大問題”要體現(xiàn)新奇性

數(shù)學(xué)是一門嚴密性、探索性很強的學(xué)科，其課堂提問需要創(chuàng)新性、新奇性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，就是如何讓教學(xué)設(shè)計具有新奇性，讓學(xué)生一看就很感興趣，而且從來沒有見到過的，充滿好奇地、迫不及待地想一探究竟。比如：我聽過的一個很有名的老教師，教學(xué)《三角形的分類》時，教師并不像常人那樣直接問學(xué)生“這個是什么三角形？”“那個是什么三角形？”而是出示一幅充滿童趣的“螞蟻進洞”情境圖，讓學(xué)生觀察5分鐘后，才提出“大問題”：“你知道哪只小螞蟻可以進哪個洞（各種形狀的三角形）嗎？你能送它們回家嗎？”此問一出來，學(xué)生都積極地行動起來，學(xué)習(xí)的積極性特別地高漲。以“大問題”引起學(xué)生的思考，把學(xué)生的思維狀態(tài)一下子拉入了和諧的主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺地進入了思維的軌道。

五、“大問題”要具有總結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是在不斷地學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)解決問題的各種方法?？偨Y(jié)性的“大問題”在每一節(jié)課中都會出現(xiàn)，有時候會出現(xiàn)幾次，學(xué)完一個知識點，就會作一下小結(jié)。就會有這樣的“大問題”：那怎么樣的數(shù)才是小數(shù)？怎樣計算小數(shù)加減呢？怎么樣的計算長方形的周長？怎樣比較異分母分數(shù)的大小呢？提出這樣的“大問題”的前提主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)了一些類似的題目后，要求學(xué)生用自己的語言，簡單地概括一下定義、計算方法、排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生條理清楚，善于整理思路，經(jīng)常歸納總結(jié)方法，有今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“大問題”，“大問題”能將學(xué)生很快帶入一種比較高的思維境界，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑問，進行積極主動的思考。思考是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源頭，開啟知識的鑰匙，智慧之路的溝通橋梁。有價值的、高質(zhì)量的“大問題”，像投入池塘中的一塊石子，能激起學(xué)生思維的漣漪?？墒牵绾翁釂?？怎樣提問？提問什么？才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的效果，就要靠教師的智慧，靠教師調(diào)控課堂的能力，靠教師好好備課，好好備“大問題”了。

參考文獻：

[1]《小學(xué)教學(xué)參考》2010-7《創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學(xué)效率》

[2]《小學(xué)教學(xué)參考》2020-6《“認識幾分之一”教學(xué)設(shè)計及反思》