朱世慧

摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是文化教育的基礎(chǔ)教育。在小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們感到學(xué)習(xí)的愉快性。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)積極采取有效措施，為改變這種狀況，應(yīng)逐步提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效措施中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-168

語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)是兒童個(gè)體或者群體突破滋生成長(zhǎng)和自我認(rèn)知的局限，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)?？梢钥闯?，語(yǔ)文是所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。但是，在當(dāng)今應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和識(shí)字方法仍然十分僵化，這給小學(xué)的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一些障礙。為了更好地實(shí)施識(shí)字教學(xué)，筆者從目前的識(shí)字現(xiàn)狀入手，在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1沒(méi)考慮小學(xué)生的可接受性

素養(yǎng)教學(xué)課程忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生接受能力也不同。目前，掃盲教學(xué)的形式變化太快，所有的教學(xué)方法都在學(xué)生面前立即啟動(dòng)，這使學(xué)生感到課程的沉重和壓力，導(dǎo)致與老師的抵觸和距離，因此老師可以教讀寫困難。

2教學(xué)方法無(wú)聊

老師采用的教學(xué)方法太無(wú)聊了，局限于固定書本教學(xué)模式。學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。漢字是“音形義”三者結(jié)合的統(tǒng)一體，所以這就需要教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，需要從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)“煙”這個(gè)字的時(shí)候，教師需要幫學(xué)生分析字形。結(jié)構(gòu)以及每一個(gè)部分是什么，能組成什么詞語(yǔ)，教師在課后往往忽略了學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，降低學(xué)生識(shí)字的效率，如果每個(gè)字都這樣教的話，不僅耗時(shí)耗力而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高。

3死記硬背

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師教學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)單詞。它主要表現(xiàn)在讓學(xué)生記憶筆畫和書寫。在大部分的識(shí)字教學(xué)方式里面，很多教師都認(rèn)為學(xué)生讀漢字不如寫多幾遍漢字，認(rèn)為學(xué)生重復(fù)抄寫、重復(fù)記憶就可以加深學(xué)生的記憶，雖然這種方法看起來(lái)可以讓學(xué)生記住學(xué)的漢字，但是實(shí)際上，在學(xué)習(xí)后期，前面的學(xué)習(xí)反而會(huì)被很快遺忘，盡管這種方法也可以使學(xué)生記住一些漢字，但是效率很低。即使學(xué)生記住了漢字的書寫，他們也不了解漢字的含義。這種方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，這種教學(xué)方法是不科學(xué)和不合適的。

二、小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)方法分析

1創(chuàng)造讀寫環(huán)境

在特定環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)和記住漢字的能力將大大提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境或生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和記住漢字，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬他們的生活知識(shí)。

例如，當(dāng)教“燈”一字時(shí)，可以創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們，過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該注意什么？此時(shí)，許多學(xué)生可以理解并注意交通信號(hào)燈。由于交通信號(hào)燈是學(xué)生通用的，因此設(shè)計(jì)這樣的生活場(chǎng)景是適當(dāng)?shù)?。設(shè)計(jì)該場(chǎng)景后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光”一詞。老師提示：學(xué)生知道如何寫“燈”嗎？每個(gè)人都可以想象，沒(méi)有火怎么能點(diǎn)亮？因此，“燈”的左側(cè)緊挨著“火”一詞。我們應(yīng)該如何正確理解它？大家再想一想，是高高的燈桿上的交通信號(hào)燈，這種方法將使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)“燈”一詞，這種方法會(huì)比單純的記憶要有趣的多。因此，在教學(xué)生識(shí)別漢字時(shí)，教師應(yīng)尋找方法，讓學(xué)生在愉快生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。

2激發(fā)對(duì)識(shí)字的興趣

興趣是保持學(xué)生知識(shí)的巨大動(dòng)力。在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字。其中一些識(shí)字方法是由教師發(fā)明的，而某些則可能是由學(xué)生發(fā)明的。只要它們有趣且高效，我們就可以使用它們并使用它們。

例如，可以使用字謎來(lái)教學(xué)生區(qū)分漢字。在教“溫暖”時(shí)，學(xué)生很容易與“愛(ài)”一詞混淆。我給他們一個(gè)填字游戲。例如，當(dāng)教白色時(shí)，可以讓學(xué)生觀察生活中的人，比如，學(xué)校的白校長(zhǎng)，白校長(zhǎng)很白還愛(ài)穿白色衣服，這不僅聯(lián)系了生活，還使學(xué)生滿足了好奇心，提高了他們閱讀文字的能力。

3教授識(shí)字方法

教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法很多，但是中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字最基本，最有效的方法就是學(xué)習(xí)漢字。字符源學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字，并可以幫助學(xué)生掌握漢字的含義和含義。

例如，左耳是單詞來(lái)源，它并不表示左耳，與耳朵無(wú)關(guān)。它最初表明山坡高大，背面陡峭。為了爬上去，在前坡上切開了一個(gè)腳窩。這是最早的象形文字，然后，慢慢的逐漸演變成今天的左耳，當(dāng)學(xué)生看到左耳旁時(shí)，就可以理解左耳的含義。如果我們的老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)能教給學(xué)生一些漢字來(lái)源的知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。

4創(chuàng)造情況以加強(qiáng)識(shí)字與生活之間的聯(lián)系

漢字源于生活，因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)聯(lián)系生活。這是為了鼓勵(lì)學(xué)生注意周圍的人物，并通過(guò)積累和收集來(lái)提高他們的素養(yǎng)。當(dāng)然，讓學(xué)生交流，表現(xiàn)和贊美。例如，在開學(xué)的第一天，可以請(qǐng)孩子們自我介紹，然后請(qǐng)他們寫下他們的名字，制作一張小卡片，并隨身攜帶卡片，以便全班同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)。另一個(gè)例子是報(bào)紙，小吃包裝等的交流與學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣，體驗(yàn)識(shí)字的成功感，并提高對(duì)識(shí)字的渴望。自然，學(xué)生的識(shí)字能力正在逐步提高。

5建立識(shí)字教學(xué)環(huán)境

在識(shí)字教學(xué)中，我們必須充分調(diào)動(dòng)孩子的閱讀，聽，說(shuō)和寫的綜合控制能力。我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)和隔離識(shí)字。取而代之的是，我們必須采取多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在鞏固識(shí)字能力時(shí)，可以將新單詞隱藏在單詞或句子中，讓學(xué)生在閱讀單詞和句子后找出來(lái)，然后模仿句子，以便學(xué)生將自己學(xué)到的新單詞應(yīng)用于組織語(yǔ)言。這樣，可以學(xué)生的識(shí)字能力得到很大的提高。

6利用媒體協(xié)助教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

媒體已廣泛用于學(xué)校課堂教學(xué)中。通過(guò)媒體輔助教學(xué)，可以抽象化一些抽象的知識(shí)和概念，并且更容易記住。特別地，小學(xué)生的存儲(chǔ)方法主要用于圖像存儲(chǔ)。因此，我們可以利用媒體向?qū)W生展示讀寫能力中的單詞，以增強(qiáng)他們的記憶力。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)形式將“人”與“人，人，火，仁，技巧，一半和站立”相結(jié)合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

7使用教具，形象素養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)態(tài)變化的事物很容易引起小學(xué)生的注意。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所有學(xué)生都喜歡卡通。針對(duì)這種現(xiàn)象，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可以使用多媒體視聽系統(tǒng)作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)變化多端的彩色圖片和優(yōu)美的音樂(lè)探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在學(xué)習(xí)“黃山奇石”課程時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示黃山的奇妙風(fēng)景，尤其是奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生嘆口氣就能了解黃山奇石的獨(dú)特魅力。和驚喜。通過(guò)這種方式，學(xué)生將獲得積極而動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)積累。又例如，在教“水果”時(shí)，老師可以展示各種水果，例如蘋果，橙子，香蕉等，并要求學(xué)生說(shuō)出自己的名字和形狀，然后出示單詞卡來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生會(huì)記住他們迅速“水果”。許多教師發(fā)現(xiàn)，使用圖片或?qū)ο髞?lái)指導(dǎo)學(xué)生的讀寫能力，大大提高了學(xué)生的識(shí)字能力，并且他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了本課的新詞和新內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，通過(guò)識(shí)字教育，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮他們的能力，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中重視識(shí)字教育。我相信您會(huì)受益匪淺。老師，要給孩子們贊賞和真正的愛(ài)。用“你真棒，你真的很好”這樣的雨水，用老師的愛(ài)心的雨水給孩子們澆水，使他們長(zhǎng)成參天大樹！

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