周丹丹

摘要：素質(zhì)教育理念下的教育改革發(fā)展得如火如荼，小學信息技術(shù)教學逐漸順應時代發(fā)展潮流，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與新興教學的整合，而STEAM教學理念的推出也為小學信息技術(shù)教學帶來了新機遇。基于此，本文主要分析STEAM教育理念在小學信息技術(shù)教學中的作用，并進一步闡述STEAM教育理念在小學信息技術(shù)教學中的實踐與運用，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;小學信息技術(shù);作用;實踐與運用中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-164

STEAM 教育是西方國家所提倡的教育模式，主要是為了加強小學生科學、技術(shù)以及數(shù)學等方面的教育。STEAM屬于STEAM理念，即為科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學英文的首字母縮寫，教學目標主要就是鼓勵學生在這些領域中發(fā)展，同時提升和培養(yǎng)小學生的綜合能力。將STEAM教育理論融入小學信息技術(shù)教學中，可以促進學生全面發(fā)展。

一、STEAM教育理論在小學信息技術(shù)課程中的作用

在小學信息技術(shù)課程教學中，STEAM 教育理論的滲透可以促進教學的有效性，對于小學信息技術(shù)教師而言，其想要正確運用STEAM教育理論，就需要了解并掌握這一教學理念的核心，然后在此基礎上構(gòu)建相應的教學環(huán)節(jié)。信息技術(shù)學科是實現(xiàn)STEAM教育理論的主要學科，融入STEAM元素，可以使學生將知識內(nèi)容與日常生活進行聯(lián)系，進而發(fā)展小學生的綜合素養(yǎng)。

STEAM 教育理論中的多門學科教學必須密切相連，然后通過整合的方式加強學生對信息技術(shù)知識的掌握，同時還可以使小學生借助已學知識解決實際問題。將STEAM 教育理論融入信息技術(shù)課程中需要賦予課程全新的體現(xiàn)模式，同時實現(xiàn)跨學科、趣味性以及情景性等原則。另外，可以說將STEAM教育理論體系應用到小學信息技術(shù)課程教學中，不僅可以提升小學生的創(chuàng)新能力，同時還可以促進學生綜合素質(zhì)的提升，進而使學生積極主動地學習信息技術(shù)知識內(nèi)容。

二、分析STEAM教育理論在小學信息技術(shù)課程中的實踐與運用

（一）以跨學科理念進行知識整合

STEAM教育理論中跨學科是重要核心，STEAM教育理論說明了不再將教育重點放在特定學科或?qū)W科界限中，應將中心放在特定問題中，其著重強調(diào)了借助科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學等學科知識解決實際問題。傳統(tǒng)教學基本上都是分科狀態(tài)，認為這樣可以使學生深入學習這一科知識，但這樣的教學模式會使知識處在孤島狀態(tài)，不僅會導致學生難以理解，也會使學生不能將各個學科知識進行聯(lián)系，知識的綜合運用更是無從談起。而跨學科符合小學生思考問題的方式，還能使學生在解決問題的過程中實現(xiàn)學科與學科知識的融合。針對小學信息技術(shù)教學，其應轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式，教師應深入挖掘其他學科的教育資源，然后進行知識整合。例如，在小學信息技術(shù)《簡單動畫制作》這一內(nèi)容中，可以說動畫是技術(shù)產(chǎn)物，但技術(shù)卻是一種現(xiàn)實手段，如果在Flash 等動畫制作軟件教學中，教師只重視技能教授，不對學生進行人文與藝術(shù)熏陶，那么學生制作出來的作品會缺少生命力，所以，教師需要在教學中融入人文、藝術(shù)，這樣才可以使學生制作出好的作品。

（二）善于思考，勤于實踐

將STEAM 教育理念融入小學信息技術(shù)課程教學中，可以調(diào)動和喚醒小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在這一基礎上，還可以培養(yǎng)小學生的文化軟實力。教師可以借助信息技術(shù)教學，將科技融入學生學習活動中，借助智能開發(fā)促進學生學習。當前，信息技術(shù)教學已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了以往傳統(tǒng)的機械操作方式，需要將任務與項目融入教學實踐中，幫助小學生建立良好的科學意識。另外，對于教師來講，其需要善于思考和總結(jié)，同時積極進行實踐，針對小學生的實際情況拓寬和優(yōu)化設計課堂教學模式。例如，某小學信息技術(shù)教師設計了《C++編程基礎——猜數(shù)游戲》，課堂教學基本上都是以游戲為引導，以編程為基礎，著重強調(diào)了培養(yǎng)學生計算機思維與編程能力。教學過程即為：將學生劃分為小組進行猜數(shù)游戲，然后依照游戲規(guī)則引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c計算機的游戲，之后再將游戲過程轉(zhuǎn)變成偽代碼，進而將這一偽代碼轉(zhuǎn)變成為C++代碼。這樣的課堂教學模式需要教師具備較強的能力，才可以對學生進行正確引導，進而調(diào)動小學生的創(chuàng)新能力與探究能力。

（三）構(gòu)建情景，實現(xiàn)寓教于樂

STEAM 教育屬于一種教學策略，其在培養(yǎng)小學生解決問題能力方面有著極大的優(yōu)勢，是一種新型的教學模式，可以將技術(shù)與工程以及數(shù)學等知識進行融合，進而推進技術(shù)驅(qū)動教學模式的創(chuàng)新。小學信息技術(shù)教學融入STEAM 教育理論可以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時對學生邏輯思維能力與動手動腦能力的提升都有著極大的幫助?；诖?，信息技術(shù)教師在課程教學中，需要依照課程教學目標與學生實際情況構(gòu)建相應的情景，實現(xiàn)寓教于樂。例如，針對項目式學習，教師需要認真設計教學過程，使課堂充滿生活藝術(shù)性，教師在構(gòu)建與學生日常生活相符的情境中，可以運用提問式導入，即為：“很多同學家里都有小動物，如小貓、小狗等，但在我們上學時，如果同學們想看到寵物在家的一舉一動，該如何實現(xiàn)呢？”經(jīng)過思考之后，小紅說：“我要設計一個特殊的系統(tǒng)，能夠遠程看到它的一舉一動，讓它可以餓了吃、渴了喝”，在學生有了這種探究欲望之后，教師可以引導學生為自己的寵物設計一個具有多種功能的“汪星人”或者“智能家”，之后再將小學生劃分為多個小組，讓學生在小組內(nèi)細化任務，這樣的方式可以使每一位學生都參與其中。

（四）實施項目引領教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

新課改著重強調(diào)了課堂教學應尊重學生主體地位，當然STEAM教育理念下的小學信息技術(shù)課堂教學也應如此。在這一背景下，信息技術(shù)教師應針對STEAM 教育理念著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，課堂教學可以以項目作為引導，在明確課堂教學目標的過程中，引導學生借助自主探索掌握知識內(nèi)容。另外，信息技術(shù)教師還應尊重學生個體差異，因為不同的學生對知識有著不同的了解，理解能力與對知識的掌握程度都有所不同。基于此，教師應依照學生實際情況設置課堂教學環(huán)節(jié)。這樣的方式可以使學生在掌握的知識的基礎上，得到進一步的發(fā)展和能力提升。此外，教師還可以在課堂教學中引導學生運用同一主題進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成之后提交作品，之后在課堂中向?qū)W生講述自己的創(chuàng)作想法和創(chuàng)作過程中遇到的問題，以此來使學生形成良好的交流與溝通習慣，而學會傾聽也是一種好的人格培養(yǎng)方式。針對完成較好且創(chuàng)造性較高的作品來講，教師應在全班學生面前進行表揚，這樣的方式不僅可以提升學生對知識學習的自信心，同時還可以促進學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，在小學信息技術(shù)課程教學中，打破學科界限十分重要，當前，信息技術(shù)教育受到了教育界的關(guān)注與重視。而STEAM教育理念符合小學生發(fā)展需求，同時也符合信息技術(shù)新型教育發(fā)展，有效的運用不僅可以使小學信息技術(shù)課程充滿活力，還可以促進信息技術(shù)與多學科知識進行結(jié)合，進而提升信息技術(shù)學科的實用性。

參考文獻

[1]余勝泉，胡翔STEM教育理念與跨學科整合模式[J]開放教育研究，2015（4）：13-22