劉桂華

摘要：人們做事，都不是無(wú)緣無(wú)故的，都是由情境來(lái)激發(fā)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用情境的因素會(huì)激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);情境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-059

有個(gè)農(nóng)民閑著在家無(wú)事睡大覺(jué)。忽然他翻身起床，拿出紙和筆做起算術(shù)題。這一定有某種情境在起作用。什么情境，原來(lái)他想起了下個(gè)月就要和表兄合伙做木材生意了，他要預(yù)先算一算，木材多少錢(qián)一方（米3），多大的卡車(chē)一次能裝多少方。路程有多遠(yuǎn)，跑一趟需多少時(shí)間，汽油費(fèi)，司機(jī)工錢(qián)。運(yùn)回來(lái)要出售，要每方加多少錢(qián)出售，多少天能售完。除去開(kāi)支，純利有多少？二人各人分多少。共用了多少天？平均每天掙多少錢(qián)？比給別人打工哪頭強(qiáng)？他算著算著，擱下筆，用手把腦門(mén)一拍。唉，都怪我。怪自己什么呢？怪自己當(dāng)初讀書(shū)時(shí)不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。今天預(yù)算遇到難題了。剛才計(jì)算的過(guò)程中，里面有“+-×÷”，還用到小數(shù)。唉，真是書(shū)到用時(shí)方恨少?。∷瞬粫?huì)預(yù)算，還擔(dān)心做生意的過(guò)程中吃虧還不知道呢！他于是這個(gè)月中抓緊時(shí)間去城里的家教中心補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。這件事說(shuō)明，他如果只在家種自家的土地掙錢(qián)，就不必煞費(fèi)苦心地要去預(yù)算一番，也不會(huì)擔(dān)心生意中自己會(huì)吃虧。沒(méi)必要去補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)了。這就是情境所產(chǎn)生的激發(fā)作用。老師把這件事講給學(xué)生聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)了也在心里產(chǎn)生了振動(dòng)。自己如果現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，將來(lái)說(shuō)不定也會(huì)在生活中遇到數(shù)學(xué)難題呢？故事中的情境也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了激發(fā)興趣的作用。運(yùn)用情境的因素教學(xué)，是素質(zhì)教育的教法。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的。要以學(xué)生為主體，就要充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循小學(xué)生的心理規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使學(xué)生在知識(shí)上，思想文化上，以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的能力，都得到提高。小學(xué)生對(duì)新鮮的知識(shí)都好奇，求知欲強(qiáng)，成功欲也強(qiáng)。運(yùn)用情境激發(fā)興趣，正是利用了小學(xué)生好奇好探索的心理規(guī)律。有一次老師在黑板上出了一些數(shù)學(xué)式子題，目的是復(fù)習(xí)百分比的求法，加減乘除的運(yùn)算，但見(jiàn)學(xué)生做題興致不高。于是又出了一道應(yīng)用題。這道應(yīng)用題與課本上的有獨(dú)特之處。獨(dú)特在什么地方？他是以講小故事的方式引人入勝的。此題是這樣的：在一個(gè)茶館里。有兩個(gè)人爭(zhēng)辯得面紅耳赤，不可開(kāi)交。他們爭(zhēng)辯什么呢？原來(lái)是其中一個(gè)人借了4萬(wàn)元錢(qián)給另一人。月息是2分。過(guò)了兩個(gè)月，借錢(qián)者還了他一萬(wàn)元?，F(xiàn)在又過(guò)了兩個(gè)月，這次連本帶利還清。他們各自算的結(jié)果不一樣，于是爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)了。同學(xué)們，你們能幫他們算清還該還多少嗎？同學(xué)們一下子就來(lái)了興趣，打起精神，紛紛計(jì)算了起來(lái)。在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)了，月息2分是什么意思？這在平時(shí)，銀行就在學(xué)校附近，同學(xué)們經(jīng)常經(jīng)過(guò)，但對(duì)宣傳欄的內(nèi)容熟視無(wú)睹，所以不懂。要不是題中出現(xiàn)，他們也不會(huì)提問(wèn)弄懂。弄懂了，也就把理論與生活實(shí)際相結(jié)合了，也為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)儲(chǔ)備了能力了。既懂了月息2分就是一元錢(qián)每月利息2分錢(qián)，這又要涉及到百分比了。即百分之二的利率（2%），要計(jì)算利息就要總金額乘以利率。即40000×2%=800元。中途還了多少，還剩多少，還該多少，還該還多少個(gè)月的利息？這些問(wèn)題，都在興趣十足的計(jì)算中一一解決。又例：有個(gè)學(xué)生，家境殷實(shí)，讀書(shū)時(shí)，每月給的生活費(fèi)十分充足。但他好享受不貪學(xué)習(xí)。尤其是數(shù)學(xué)。老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，要家長(zhǎng)改變做法。一天，老師家訪，當(dāng)著家長(zhǎng)的面給學(xué)生講了一個(gè)故事：有個(gè)工廠，搞月工資制。即每月300元。工人們干多干少一個(gè)樣。廠長(zhǎng)改變了做法，開(kāi)始搞計(jì)件工資制度。他們都是做工件的，各人做一項(xiàng)，這樣，一月下來(lái)，有的可掙5000元，不努力的只能掙2000元。講到這里轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生說(shuō)，你的每月生活費(fèi)，由你父母從新定。父母發(fā)言了，改變?cè)瓉?lái)的做法。以每月考試成績(jī)拿生活費(fèi)。以現(xiàn)在的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。每進(jìn)步1分多發(fā)10元錢(qián)。這樣這個(gè)學(xué)生想到了工廠的按勞分配制度的情境，也接受了。于是比以前努力了。數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不斷上升，到了期末，比上學(xué)期同比增長(zhǎng)了30%。這看來(lái)只是給生活費(fèi)的方式的變化起的激勵(lì)作用。但在學(xué)生的腦海里，社會(huì)主義按勞分配的情境使他歷歷在目。他的村里很多人，把某工廠的活拿回家中做，有的一個(gè)月掙3000元，有的只掙幾百元。這就是多勞多得的結(jié)果。父母改變的發(fā)放生活費(fèi)的方式，使孩子把這個(gè)理念與生活中的情境聯(lián)系起來(lái)了，激發(fā)了努力學(xué)習(xí)的興趣。又例：有幾個(gè)小學(xué)生隨他們的父母去旅游四川新都縣寶光寺。當(dāng)參觀五百羅漢時(shí)，聽(tīng)人說(shuō)，從來(lái)就沒(méi)有人數(shù)準(zhǔn)確過(guò)是多少。剛好五百嗎？會(huì)多一尊，少一尊嗎？ 這個(gè)問(wèn)題情境激起了他們的興趣。他們就要親自數(shù)一數(shù)。但幾個(gè)人數(shù)的結(jié)果都不一樣，也只相差1個(gè)。究竟誰(shuí)的準(zhǔn)確呢？自己覺(jué)得在數(shù)的過(guò)程中十分仔細(xì)，怎會(huì)不準(zhǔn)確呢？他們一起分析著原因。分析的結(jié)果形成的共識(shí)是這樣：由于尊數(shù)太多，難免中途數(shù)重了數(shù)或數(shù)跳了數(shù)。也許，在較多的時(shí)間里，總會(huì)有一秒鐘的不清醒吧。要弄清哪里數(shù)錯(cuò)了，除非先寫(xiě)上500個(gè)小紙片，依次貼在羅漢身上，看你還能錯(cuò)？但今日無(wú)準(zhǔn)備，以后再說(shuō)吧。雖然他們未得出研究的公認(rèn)的結(jié)果，但他們積極的思維就證明了生活中的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，上面這個(gè)例子，是由于他們有好勝心的心理規(guī)律，本來(lái)沒(méi)打算數(shù)的，但聽(tīng)別人一說(shuō)就偏偏要試一試。又例：樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)品質(zhì)的好方法。但剖析這種方法就會(huì)發(fā)現(xiàn)，情境也在其中起著很大的作用。比如樹(shù)立一個(gè)為理想而努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生榜樣，只是概括介紹效果不好，而把這個(gè)榜樣心中的憧憬描繪出來(lái)與同學(xué)們共享，那激發(fā)力就更大了，因?yàn)榍榫扯寂c情感有關(guān)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)力、動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，只要注意了情境的作用，就會(huì)事半功倍。新課程里強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，情境教學(xué)也就是這種理念的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。2333