馮玲 楊凡

【摘要】目的：分析在兒童保健科教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐情境教學(xué)法的效果。方法：研究對(duì)象為2020年3月至2021年1月于我院兒童保健科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)學(xué)生60名，采用抽簽法將其平均分為對(duì)照組30名（常規(guī)教學(xué)）、觀察組30名（實(shí)踐情境教學(xué)），對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)以及教學(xué)方法滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組學(xué)生的考試成績(jī)以及教學(xué)方法滿意度均較對(duì)照組高（P<0.05）。結(jié)論：在兒童保健科教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐情境教學(xué)法效果顯著。

【關(guān)鍵詞】?jī)和＝】茖?shí)習(xí)生教學(xué);實(shí)踐情境教學(xué)法;效果

【中圖分類號(hào)】R-4;G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.03.247

隨著國(guó)家二胎政策的開放，如今臨床上對(duì)于兒科人才的需求較大，與此同時(shí)，兒童保健科人才的培養(yǎng)也逐漸受到人們的關(guān)注與重視[1]。為了分析在兒童保健科教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐情境教學(xué)法的效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀、高質(zhì)量的兒科人才，我們就2020年3月至2021年1月于我院兒童保健科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)學(xué)生60名進(jìn)行了隨機(jī)的對(duì)照研究?，F(xiàn)將內(nèi)容報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為我院兒童保健科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)學(xué)生60名，研究時(shí)間在2020年3月至2021年1月，采用抽簽法將其平均分為對(duì)照組、觀察組，各30名。對(duì)照組：1名男性、29名女性，年齡19-22歲，中位（20.39±1.53）歲。觀察組：2名男性、28名女性，年齡19-22歲，中位（20.64±1.28）歲。兩組一般資料（P>0.05），可進(jìn)行比較。

1.2方法

對(duì)照組給予常規(guī)教學(xué)，即使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，后進(jìn)行臨床見習(xí)。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上實(shí)行實(shí)踐情境教學(xué)，具體為：教學(xué)前首先將學(xué)生的想象力充分調(diào)動(dòng)出來，設(shè)置一些能夠誘導(dǎo)學(xué)生思考的簡(jiǎn)單問題，比如不同體重、身高以及胎齡嬰兒的發(fā)育情況與標(biāo)準(zhǔn)是否相符。然后設(shè)置相應(yīng)的病例情況，對(duì)患者相應(yīng)體征進(jìn)行模擬，在完成理論教學(xué)后立即行仿真情景模擬教學(xué)。以營(yíng)養(yǎng)不良患兒為例，首先安排病例討論，由講師結(jié)合營(yíng)養(yǎng)不良相關(guān)知識(shí)以及患兒的資料給予引導(dǎo)性的知識(shí)講解，在此過程中重點(diǎn)突出體格生長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以及嬰幼兒喂養(yǎng)指導(dǎo)。然后模擬診療情景，由講師安排若干名學(xué)生分別模擬主治醫(yī)生、護(hù)士以及患兒家屬角色，結(jié)合上一階段的討論，給予患兒相應(yīng)的診療護(hù)理服務(wù)，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行記錄。最后大家一起進(jìn)行總結(jié)與討論，由講師組織學(xué)生觀看體格測(cè)量教學(xué)影像，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體格生長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并對(duì)后期關(guān)于喂養(yǎng)指導(dǎo)方面提出建設(shè)性意見。對(duì)教案視頻以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析與比較，并與學(xué)生們討論后給出評(píng)分，幫助其對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐、理論知識(shí)進(jìn)行回顧。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 比較兩組考試成績(jī)?？荚嚦煽?jī)以學(xué)生的臨床決策與合作、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)，考試成績(jī)與學(xué)生的各項(xiàng)技能成正比。

1.3.2 比較兩組教學(xué)方法滿意度。教學(xué)方法滿意度以學(xué)生對(duì)我院教學(xué)模式、教學(xué)趣味性、講師教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新能力的滿意情況為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)分越高，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法越滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS24.0軟件處理，計(jì)量資料使用x±s表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料使用c2檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)

觀察組考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見表1。

2.2 教學(xué)方法滿意度

觀察組教學(xué)方法滿意度高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見表2：

3 討論

本次我們?cè)趦和＝】平虒W(xué)中應(yīng)用了實(shí)踐情境教學(xué)法，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)成果。分析原因，主要是由于該項(xiàng)教學(xué)方法與常規(guī)較為死板、無趣的方法不同，更加符合兒科教學(xué)的要求[2]。實(shí)踐情境教學(xué)法通過講師為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際、豐富且足夠生動(dòng)的教學(xué)情境，并進(jìn)行模擬演練與討論，能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分結(jié)合課堂知識(shí)靈活地進(jìn)行發(fā)散性思考，使學(xué)到的知識(shí)得以深化[3]。此外，該項(xiàng)教學(xué)模式亦能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，且特別重視真實(shí)病例的分析與模擬，由此亦能夠使學(xué)生將理論知識(shí)盡快融入至臨床實(shí)際的實(shí)踐中，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富與完善，最終將學(xué)生的考試成績(jī)提升，使其對(duì)教學(xué)方式更加認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李奉玉，周月惠，林燕，等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在弱視患兒家長(zhǎng)健康教育中的應(yīng)用[J].海峽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2020，26（06）：95-96.

[3]孔粼，何慶節(jié).兒科臨床營(yíng)養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建及效果分析——以重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院為例[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2020，34（03）：83-86，97.