李君彥

內(nèi)容摘要：家庭永遠(yuǎn)是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)和成才所產(chǎn)生的影響及其作用是無(wú)法低估的。

《新綱要》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。作為家園主體的幼兒園及教師，是倡導(dǎo)和諧、營(yíng)建和諧、打造和諧的主要力量。我們要提升家長(zhǎng)的教育理念，與家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí);巧用溝通技巧，與家長(zhǎng)取得教育的認(rèn)同感;通過(guò)多種形式，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)情感與教育觀的交流，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系。

關(guān)鍵詞：和諧 ?家園關(guān)系 ?策略

家庭永遠(yuǎn)是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)和成才所產(chǎn)生的影響及其作用是無(wú)法低估的。隨著孩子走進(jìn)幼兒園，幼兒園教育自然成為他們成長(zhǎng)中特別重要的一部分。孩子就是一粒有著無(wú)限生命力的種子，而種子的每一步成長(zhǎng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)和教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌?！?/p>

《新綱要》明確指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比绾巫層變簣@與家庭教育緊密聯(lián)系、相互配合，成了我們幼兒園工作中關(guān)注的新課題。在日常工作中我們充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期家園關(guān)系的新問(wèn)題、新變化，及時(shí)梳理和反思影響家園和諧的主要因素，不斷探索、嘗試、尋找和諧家園關(guān)系的構(gòu)建策略。作為家園主體的幼兒園及教師，是倡導(dǎo)和諧、營(yíng)建和諧、打造和諧的主要力量。我們要提升家長(zhǎng)的教育理念，與家長(zhǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí);巧用溝通技巧，與家長(zhǎng)取得教育的認(rèn)同感;通過(guò)多種形式，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)情感與教育觀的交流，構(gòu)建和諧的家園互動(dòng)關(guān)系。

一、當(dāng)前家園關(guān)系存在的主要問(wèn)題：

（一） 家園互動(dòng)形式單一，形成家園關(guān)系的第一障礙

在幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作基本上還是滿意的，但是家長(zhǎng)與老師之間缺乏積極主動(dòng)地互動(dòng)。家長(zhǎng)渴望和老師進(jìn)行面對(duì)面面的交流，但往往受時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制，問(wèn)題得不到及時(shí)解決。一般家園聯(lián)系主要是家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，和老師交流溝通，還有就是家園聯(lián)系手冊(cè)、微信、電話等形式。有的父母很少到幼兒園接孩子，大多是祖輩來(lái)接孩子。即使是父母來(lái)接，也是匆匆地詢問(wèn)，簡(jiǎn)單了解孩子的學(xué)習(xí)生活上的一些事情。不能起到很好的溝通，對(duì)孩子的教育幫助效果不佳。不接送孩子的父母也很少主動(dòng)了解孩子在園的情況，有的只是孩子在園里遇到困難或發(fā)生了什么事情，才會(huì)來(lái)園或微信、電話和老師交流溝通。偶爾的交流與溝通造成幼兒園與家庭教育的不一致，對(duì)孩子的教育不到位。

家園聯(lián)系手冊(cè)，告知的是孩子在園的大概情況，大多流于書(shū)面形式，甚至家長(zhǎng)的填寫(xiě)不負(fù)責(zé)任，敷衍了事，沒(méi)有發(fā)揮手冊(cè)應(yīng)有的作用。家園互動(dòng)方式單一，使其受到限制，是家園關(guān)系的第一障礙。

（二） 家庭存在教育誤區(qū)，形成家園關(guān)系的第二障礙

對(duì)年輕父母來(lái)說(shuō)，越是學(xué)歷高的家長(zhǎng)越是重視對(duì)孩子的教育。但他們大多缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，有的是建立在不讓孩子輸在起跑線上的觀念，對(duì)孩子教育急于求成、拔苗助長(zhǎng)，剝奪了孩子游戲的天性、快樂(lè)的童年。所以，老師給的建議聽(tīng)不進(jìn)去。還有的家長(zhǎng)忽略了國(guó)情，一味地追求國(guó)外的教育方式，造成孩子的行為習(xí)慣較差，自律能力較差，喜歡自由，不受約束等，家長(zhǎng)和教師在教育孩子上達(dá)不到共識(shí)，學(xué)校一套，家里一套，形成家園關(guān)系的第二大障礙。

（三） 隔代教育現(xiàn)象普遍，形成家園關(guān)系的第三障礙

由于父母自身工作忙，絕大多數(shù)孩子的帶養(yǎng)都是祖輩，有的甚至是保姆來(lái)代勞。隔代對(duì)孩子都很寵愛(ài)，吃飽穿暖不生病就行，目標(biāo)很簡(jiǎn)單，他們不會(huì)有意識(shí)地去教育孩子，培養(yǎng)孩子。孩子回家后放任玩或長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩手機(jī)。甚至有的老人，一味袒護(hù)孩子，不允許父母嚴(yán)厲教育孩子。所以，老人的袒護(hù)、寵愛(ài)對(duì)孩子的教育造成不可估量影響，隔代教育是形成家園關(guān)系的第三障礙。

二、構(gòu)建和諧家園關(guān)系的具體策略

（一） 提升家長(zhǎng)的教育理念，與家長(zhǎng)達(dá)成目標(biāo)培養(yǎng)共識(shí)

幼兒園是按照教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，有目的、有計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而家長(zhǎng)往往沒(méi)有明確的目標(biāo)意識(shí)，有的甚至對(duì)孩子另有期望與要求。有的家長(zhǎng)希望孩子早識(shí)字，多學(xué)文化知識(shí)，而幼兒園注重在游戲中學(xué)習(xí)，注重興趣和能力、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;幼兒園教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助。而個(gè)別家長(zhǎng)“別人打你，你就狠狠還手”;幼兒園教育孩子自己的事情自己做，而家長(zhǎng)往往包辦代替。如果家園教育目標(biāo)不一致，就很難形成合力教育孩子，也不利于孩子健康成長(zhǎng)。

家園在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。首先需要家園雙方在教育的總目標(biāo)上取得一致的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)，幼兒園根據(jù)各年齡段的教育目標(biāo)分解為每個(gè)學(xué)期、每月直至每周更為具體的教育目標(biāo)。通過(guò)家園宣教欄、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)會(huì)等進(jìn)行宣講，幫助家長(zhǎng)更新教育理念，在教育目標(biāo)上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

（二） 教師巧用溝通技巧，與家長(zhǎng)取得教育上的認(rèn)同感

1.與隔代的溝通

首先要理解祖輩家長(zhǎng)疼愛(ài)孩子的心理，并注重溝通的藝術(shù)，就能取得良好的溝通效果。尤其是小班的孩子入園，我們要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真把家長(zhǎng)說(shuō)的事記錄下來(lái)，特別是祖輩家長(zhǎng)提到的要點(diǎn)事情，一方面作為工作的參考，一方面讓家長(zhǎng)感受到對(duì)他們的重視。抓住祖輩家長(zhǎng)喜歡和教師聊天的特點(diǎn)，利用孩子入園離園時(shí)熱情給他們打招呼，主動(dòng)講在幼兒園發(fā)生的故事，讓家長(zhǎng)感受到對(duì)孩子的關(guān)心。其次考慮祖輩時(shí)間很充裕，就多邀請(qǐng)他們參與班級(jí)活動(dòng)，如家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育故事分享會(huì)等等。

2.與父母的溝通

教師和家長(zhǎng)交流時(shí)，特別是談?wù)摵⒆拥牟蛔銜r(shí)，要少做宏觀上的定義比如不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂謙讓等等，這些言辭只是挑戰(zhàn)家長(zhǎng)的承受能力，并不能幫助他們解決問(wèn)題。最好是把問(wèn)題聚焦在非常細(xì)小、具體的點(diǎn)上，這樣的溝通更為有效。

我們和家長(zhǎng)溝通主要是通過(guò)語(yǔ)言，如果教師只是單方陳述，不如把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，一起觀察孩子的行為。直觀地了解更有說(shuō)服力。做教師不僅要解讀孩子，還要解讀家長(zhǎng)，讀懂孩子，了解家長(zhǎng)，這是我們幼兒教育永遠(yuǎn)的課題。

（三） 通過(guò)多種形式，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)情感與教育觀的交流

1.主題活動(dòng)中的家園共育

我們組織家園聯(lián)誼活動(dòng)時(shí)充分考慮家長(zhǎng)的興趣，在主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中尋找家長(zhǎng)的參與點(diǎn)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育智慧。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng)，抓住有利時(shí)機(jī)激發(fā)家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)中。如發(fā)現(xiàn)幼兒在與他人交往時(shí)缺乏主動(dòng)性，教師就激勵(lì)孩子們通過(guò)向路人打招呼、介紹情況、獲取信息、贈(zèng)送禮物、跳蚤市場(chǎng)等。由于幼兒年齡小，這類社會(huì)調(diào)查活動(dòng)就需要家長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助。家長(zhǎng)也在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒交往上的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)了一些支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒的方法。

同時(shí)可以結(jié)合節(jié)日活動(dòng)、特色活動(dòng)，處處滲透家庭與幼兒園的聯(lián)系。如每年的讀書(shū)日、環(huán)保日、藝術(shù)節(jié)，活動(dòng)豐富多彩。故事大王擂臺(tái)賽，都需要家長(zhǎng)的參與，他們既是孩子的老師，又是和孩子合作的伙伴，家園通力合作，讓合作更和諧。

2.組織家長(zhǎng)沙龍，搭建交流平臺(tái)

以前班里的幼兒出現(xiàn)情況，教師總是把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)談話，或者組織家長(zhǎng)會(huì)，告訴家長(zhǎng)如何處理。這種說(shuō)教的方式效果并不好，家長(zhǎng)并不能接受。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有時(shí)更有共同語(yǔ)言，更能聽(tīng)得進(jìn)對(duì)方的意見(jiàn)。于是我們嘗試組織“家長(zhǎng)沙龍”，把部分家長(zhǎng)聚集在一起，以漫談式對(duì)班級(jí)發(fā)生的事件進(jìn)行討論，形成共識(shí)，尋找最佳解決策略，從而悟出育兒的道理。“家長(zhǎng)沙龍”可以增進(jìn)家長(zhǎng)間的交流和理解，為家長(zhǎng)提供傾訴和討論的平臺(tái)，讓他們更能理性地對(duì)待發(fā)生在孩子身上的問(wèn)題。組織“家長(zhǎng)沙龍”的關(guān)鍵在于教師始終保持中立，為家長(zhǎng)搭建一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他們的理解和信任，把家長(zhǎng)引入理性思考、妥善解決問(wèn)題的思路中。

3.創(chuàng)意親子活動(dòng)，讓感情“活”起來(lái)

親子活動(dòng)的開(kāi)展不僅有益親子之間的感情交流，密切親子關(guān)系，也有益于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒在活動(dòng)中與家長(zhǎng)、同伴、教師互動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、情感、社會(huì)性方面獲得全面的發(fā)展，通過(guò)參與各種活動(dòng)，擴(kuò)展了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣。教師有針對(duì)性策劃的親子活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念，，了解孩子的情況;在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以拉近教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得育兒觀念和育兒方法，從而實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。在三八婦女節(jié)即將到來(lái)之際，我們策劃了“父與子的浪漫三八計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在節(jié)日中萌發(fā)關(guān)心媽媽、愛(ài)護(hù)媽媽的情感，增進(jìn)母子之間的親密互動(dòng)?；顒?dòng)特別邀請(qǐng)了父親的參與，促進(jìn)一家三口的幸福生活。在開(kāi)啟這一場(chǎng)浪漫之旅之前，為激發(fā)父親和幼兒的參與性，我們秘密讓幼兒傳遞了一封信交給爸爸。媽媽們的特別節(jié)日就在爸爸和幼兒的策劃中開(kāi)啟了。

生活需要儀式感，愛(ài)是需要傳遞的，感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)是一種能力。本次活動(dòng)搭建父與母、父與子、母與子傳遞愛(ài)的橋梁，讓忙碌奔波在生活中的大人在充滿童真的幼兒園里來(lái)一場(chǎng)“愛(ài)的告白”。同時(shí)給孩子和爸爸一個(gè)向媽媽們表達(dá)愛(ài)意的機(jī)會(huì)，讓孩子們感受到美好的家庭氛圍，讓家人之間因?yàn)閻?ài)而緊緊凝聚在一起。在一個(gè)家庭中，聯(lián)結(jié)的是感情，在感情中，潤(rùn)滑的是共情。通過(guò)共情，讓孩子從小就能吸收情感方面的成長(zhǎng)，對(duì)他以后的社會(huì)交往、家庭建立都具有很大的幫助和傳承。

參考文獻(xiàn)：

1.周麗萍 ?家園聯(lián)系手冊(cè)的問(wèn)題與對(duì)策

2.蔣靜 ? ?怎樣與祖輩家長(zhǎng)溝通

3.朱清、凌霞等 探索家園合作的有效形式

（河北省石家莊市欒城區(qū)第二幼兒園）