摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各界人士對心理語言學(xué)視野的中文字詞教學(xué)研究十分重視。在信息化時(shí)代背景下，心理語言學(xué)是以自然觀察法和實(shí)驗(yàn)研究法研究語言感知、理解、產(chǎn)出和習(xí)得等領(lǐng)域問題的一門學(xué)科，其研究成果對了解語言認(rèn)知加工過程和規(guī)律、構(gòu)建語言理論、促進(jìn)語言教學(xué)都有非常重要的意義。中文字詞教學(xué)的心理語言學(xué)研究在今年來有長足進(jìn)展，這方面的研究有助于了解漢語作為二語的學(xué)習(xí)者的漢字詞加工心理過程、特點(diǎn)和影響因素，以及其與漢語母語者漢字加工的異同，這些研究不僅能豐富漢字詞認(rèn)知加工理論，還能為漢字詞教學(xué)提供重要參考，提高對外漢語字詞教學(xué)效果，因而具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。以下對近年來發(fā)表在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物的論文，從漢字和詞匯兩個(gè)方面分析對漢語字詞的心理語言學(xué)研究進(jìn)展，這些實(shí)證性研究重在考察漢字詞的認(rèn)知加工過程及其影響因素，目前取得了豐富的成果，有助于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究方法在漢字詞研究領(lǐng)域的推廣。

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué);字詞教育;字詞加工;元語言認(rèn)知

一、心理詞典中字詞的加工和語素表征

自從心理詞典被人為提出，心理學(xué)家都基本認(rèn)同心理詞典的存在，并且對心理詞典當(dāng)中字詞的儲存方式進(jìn)行研究。并且按照理論模型角度分為局部表征和分布表征兩種類型，分布表征理論是指通過儀、形、音等方式進(jìn)行加工和儲存，不含有單個(gè)詞條表征，每個(gè)詞條都是由很多單位組成。局部表征則是認(rèn)為兩個(gè)詞條在心理詞典當(dāng)中都有對應(yīng)的表征單元。將兩種表征形式對比，發(fā)現(xiàn)局部表征模型更加簡單，容易理解。分布表征模型對計(jì)算要求較高，只能在計(jì)算機(jī)上實(shí)施，并且按照現(xiàn)階段科技文化水平，不足以建立健全分布表征模型。語素作為語言當(dāng)中最小的單位，已經(jīng)有大量數(shù)據(jù)表明語素的真實(shí)性，并且我國有關(guān)研究人員在詞匯決定任務(wù)中在控制詞頻率當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語素的存在，并提出中文雙詞存在分解儲存的作用。

二、字詞教育的策略

（一）、語素和字詞教育

根據(jù)中文認(rèn)知研究表示，語素是具有較強(qiáng)的心理現(xiàn)實(shí)性，語素象征存在于人腦當(dāng)中，并且由于語素不同在表征細(xì)節(jié)上有很大差異，這就說明在同一語素的不同義項(xiàng)之間不存在完全自動遷移，換句話來說，就是當(dāng)學(xué)會某個(gè)語素后，語素的其他意義需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。尤其在漢語字詞學(xué)習(xí)過程中，由于漢語字詞的常用漢字覆蓋率較高，并且具有較強(qiáng)的語素構(gòu)詞能力，越是常用的單詞構(gòu)詞頻率越高。但由于很多字詞教學(xué)過程中，對語素的多義性重視程度不足，部分教師將教過一遍的詞語就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，當(dāng)再次碰到這個(gè)詞語時(shí)會選擇直接跳過。學(xué)生對多義的解決主要根據(jù)上下文語境的幫助和自己的感悟，對語素不同意義進(jìn)行理解以及應(yīng)用。如果在學(xué)生自己感悟基礎(chǔ)上融入教師有意識的幫助，會達(dá)到更好的效果。

（二）、雙字詞教學(xué)

在信息化時(shí)代背景下，雙字詞語料占據(jù)漢語總數(shù)的包分之八十。但是在教學(xué)過程中，雙字詞一直缺乏語文教師的重視。根據(jù)相關(guān)人員對北京語文教材課文中雙字詞統(tǒng)計(jì)，小學(xué)六年級總共有一千八百四十六個(gè)雙字詞。但實(shí)際運(yùn)用過程中，遇到的雙字詞要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字，學(xué)生雖然認(rèn)識這些雙字詞，但由于教師未能逐個(gè)講解，導(dǎo)致學(xué)生對雙字詞理解處于表面。雙字詞教學(xué)是單字詞復(fù)習(xí)的有效途徑，教師通常都會讓學(xué)生采用機(jī)械式記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞，但這種寫生字的方式只能幫助學(xué)生記憶字形和書寫，對詞義記憶幫助較少，對單字詞的同一語素練習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞義的記憶和理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但由于這種學(xué)習(xí)方式對案頭工作要求較高，要提前準(zhǔn)備大量詞匯，當(dāng)學(xué)生想不出詞語時(shí)，教師作為引導(dǎo)給予一定提示，很多教師認(rèn)知到這種教學(xué)法對學(xué)生的幫助，但部分教師未做事前準(zhǔn)備工作，當(dāng)學(xué)生想不到詞語時(shí)，自身未有更好的詞語，導(dǎo)致這種教學(xué)方式流于表面，無法發(fā)揮其重要作用[1]。

（三）、元語言意識和字詞教學(xué)

小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的初級階段，其語言發(fā)展具有大量操作語言的同時(shí)，給元語言意識提供巨大的發(fā)展空間[2]。元語言意識擁有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和監(jiān)控能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對語言的操作和理解。雖然在中文里形旁和音旁線索的有效性只有三分之一左右，完全避免使用形旁和音旁是不可取的。根據(jù)有關(guān)研究顯示，教師即使不教學(xué)形旁和音旁，只是依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生也能夠擁有一定的形旁和音旁只是。由于文字的獨(dú)特性，中文語言意識發(fā)展是學(xué)生必要階段。因此，教師要主動教會學(xué)生部分形旁只是和音旁只是，并且要出一些特殊字，讓學(xué)生了解不能完全依賴這些知識，要經(jīng)常用查字典的方式來判斷自己的猜測，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。如果學(xué)生養(yǎng)成了旁音形旁的良好習(xí)慣，會對閱讀產(chǎn)生較大幫助，對雙語詞結(jié)構(gòu)意識也是同等道理。雖然漢語當(dāng)中透明雙字詞占據(jù)很大比較，其中也擁有較多的不透明詞，教師應(yīng)該在學(xué)生形成正確意識過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到結(jié)構(gòu)運(yùn)用的作用，幫助學(xué)生為閱讀服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免形成望文生義的不良習(xí)慣。

現(xiàn)階段很多漢語教師對字詞教育有一定誤解，認(rèn)為字詞教學(xué)主要是小學(xué)階段的任務(wù)，到高中階段不用太過重視字詞的問題，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。從母語學(xué)習(xí)角度來看，只有到大學(xué)階段才擁有較為成熟的心理，在這之前，字詞都一直是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。就是由于小學(xué)教師對字詞的問題松懈，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中學(xué)階段缺乏對字詞教學(xué)的重視程度，給學(xué)生中文基礎(chǔ)造成非常不理想的局面，對于第二語言學(xué)習(xí)來說，由于每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，文化背景也存在較大差異，多義詞理解需要經(jīng)歷很長一段時(shí)間理解和學(xué)習(xí)，一兩年不能解決問題。隨著信息化時(shí)代到來，教師要承擔(dān)起提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，不管是從外漢語教學(xué)，還是從母語教學(xué)角度，字詞教育都要作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)母語提供有力支持[4]。

三、基于心理語言學(xué)視野的中文字詞教學(xué)研究總結(jié)

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)語言教育的字詞教育重復(fù)和低效問題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率。從而字詞教育方法受到各界人士關(guān)注點(diǎn)，相關(guān)人員研究出近三十中識字方式[5]。但根據(jù)相關(guān)人員調(diào)查顯示，全國省份小學(xué)生對聽寫漢字、選擇詞義、漢語拼音、搭配詞語等四個(gè)方面正確率搞到包分之八十以上，從這里不難看出，新型的識字方式對字詞教育有重要意義名。但由于中文字詞作為我國母語，國家政府希望將學(xué)生的正確率提升到百分之九十以上，因此字詞教學(xué)研究有待加強(qiáng)。近年來，語言學(xué)的發(fā)展給人工智能和儲存心理機(jī)制帶來巨大的發(fā)展空間，心理言語作為新型的交叉學(xué)科取得不錯(cuò)成就，為探索語言教學(xué)規(guī)律提供有力支持[6]。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張成鳳，女（1974.08------）侗族 ? 凱里學(xué)院人文學(xué)院教師，副教授 ? 語言學(xué)碩士 ? ? 研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語，語言學(xué)，方言學(xué)，語文教學(xué)與研究

（凱里學(xué)院 ?556001）