高佩君

采用文獻資料法、邏輯分析法和實地調(diào)查法，對殘疾人“體育教育+精準扶貧”開展路徑進行探索與研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：殘障學生體育精準扶貧主要集中在“扶體育之貧”，即讓更多的殘障學生享受參與體育鍛煉的權(quán)利，而非“依靠體育扶貧”;殘疾人體育教育肩負著增強學生體質(zhì)、增進學生健康、培養(yǎng)終身體育理念的神圣職責，本文通過體育課堂、課間活動、社團活動及體育賽事四種路徑，發(fā)揮其精準脫貧的重要功效。另外，路徑的探索離不開理論與實踐的支持，本文從學校、教師、學生三個層面分析路徑發(fā)展的策略，以期更好地服務于殘疾人體育教育扶貧工作。

在“健康中國+全民健身”的時代背景下，體育的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展也在不斷變化，它不僅對全民健身發(fā)揮著重要作用，更對社會經(jīng)濟產(chǎn)生了積極的影響。十九大以來，全國各地也在積極嘗試“體育+”的發(fā)展模式，營造精準扶貧、體育助力的發(fā)展格局。在精準扶貧的幫扶對象中存在一批特殊的群體，他們由于先天或后天等原因，在社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中始終處于弱勢地位，加上社會保障機制還不夠完善健全，貧困仍然是殘疾人群體的一個突出問題?？梢?，針對殘疾人的扶貧工作，幫扶更需精準施策。

目前，體育扶貧的概念存在兩種不同的界定，一種將體育扶貧作為體育治理的手段，國家通過下發(fā)一些體育政策、體育精神，組織各種各樣的體育文化活動，保障貧困地區(qū)公民享有現(xiàn)實的體育權(quán)利，進而達到或接近全國同等水平; 另一種是將體育活動或體育項目作為扶貧的方式，借助體育這一名詞對貧困人群進行物質(zhì)與精神的幫扶， 實現(xiàn)貧困人口持續(xù)脫貧的模式?？梢?，體育扶貧具有“扶體育之貧”和“依靠體育扶貧”雙重內(nèi)涵。通過對特殊學校殘疾人體育開展情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：殘疾人體育教育+精準扶貧路徑的實施與開展主要以第一種概念為主，即借助體育的途徑，使更多的學生享有從事或參與體育活動的權(quán)利。

1 殘疾人“體育教育+精準扶貧”的路徑分析

1.1 路徑一：體育課堂

體育課是由體育教師根據(jù)教育主管部門頒布的體育教學大綱，按照班級授課制的方式，采取有組織、有計劃的教學與實踐活動。我院體育教師根據(jù)學生的殘障類型，制定不同的、與各殘類相適應的體育課程標準，在實踐中加以運用，讓更多的學生參與到體育活動中去。學生在接受知識和技能等幫扶的基礎(chǔ)上，樹立科學健身的意識和觀念，養(yǎng)成終身體育的習慣，變被動為主動，成為體育領(lǐng)域內(nèi)脫貧的主體。同時以更加積極、健康的精神和態(tài)度，參與到其他領(lǐng)域扶貧工作中去，立志自扶，避免脫貧后的返貧現(xiàn)象出現(xiàn)，實現(xiàn)永久性脫貧。

1.2 路徑二：課間活動

課間操，又稱為課間體育活動，它是穿插在學生學習活動中的一種休息手段，同時也是校園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的綜合反映。課間操的形式與內(nèi)容對學生的生理、心理起著即重要又深刻的影響。為更好地貫徹落實《國務院關(guān)于加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)的意見》的精神，學院始終堅持“健康第一”的目標導向，以促進學生健康成長，切實增強學生的體質(zhì)為著力點，在結(jié)合學生實際情況的基礎(chǔ)上，改變單一的課間活動模式，為學生每天鍛煉一小時創(chuàng)造良好的條件。

1.3 路徑三：社團活動

社團活動是學生在自發(fā)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好與特長，形成的各種小群體性質(zhì)的文化、藝術(shù)、學術(shù)類團體。它不分年級、專業(yè)甚至殘類，由興趣愛好相近的同學組成。為活躍學校學習氛圍，提高學生自治能力，豐富學生課余生活，我院組建了體育舞蹈、跆拳道等體育類社團，為更多殘障生提供了體育鍛煉的機會，保證了他們享受體育活動的權(quán)利。同時，社團成員，借助體育這一途徑，校外兼職，勤工儉學，又間接的詮釋了“依靠體育扶貧”這一概念。

1.4 路徑四：體育賽事

體育競賽是指在統(tǒng)一的規(guī)則制度約束下，由裁判員、運動員和教練員組成的，運動員個體或運動隊之間的競技與較量，它是各種體育運動項目比賽的總稱。扶貧先扶志，扶貧必扶智，“志智雙扶”是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的根本之策。為更好的實現(xiàn)“體育教育+精準扶貧”，根據(jù)學生的殘障類型，學院在現(xiàn)有的設(shè)施基礎(chǔ)上，組織開展田徑、廣播操、籃球賽及各種趣味運動會，教師在組織比賽的過程中，引導學生積極地面對困難挫折，學會立志自扶、學智自扶， 變輸血為造血，幫扶更多的殘障學生樹立正確的人生觀與價值觀。

2 殘疾人“體育教育+精準扶貧”路徑發(fā)展的策略

為全面貫徹落實《中共中央、國務院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)行動意見》的精神，實現(xiàn)全面建成小康社會，借助體育在脫貧攻堅戰(zhàn)中的獨特優(yōu)勢，推動扶貧工作的順利開展。目前，國家各部門聯(lián)合印發(fā)關(guān)于體育扶貧工程的實施意見，從加強組織領(lǐng)導、明確責任主體、加大經(jīng)費投入、加強政策保障和強化督查落實五個方面入手，為體育扶貧工作提供了政策支持。殘疾人體育教育因其具有的特殊性，致使它在精準扶貧的道路上存在各個方面的考驗。因此，需要制定更加完善、更加針對性的發(fā)展策略為其保駕護航。

2.1 學校層面：加強組織領(lǐng)導，提供優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境

首先是加強組織領(lǐng)導。只有學校領(lǐng)導充分重視體育對殘疾人的重要性，建立科學的、有序的保障措施，才能使體育扶貧工作順利開展起來。其次是加大學校體育經(jīng)費的投入，建設(shè)簡便、實用、經(jīng)濟的體育場地，増設(shè)適合不同殘類的體育運動或康復器材，以滿足殘疾學生參與體育活動的基本需求。三是積極開發(fā)具有特色的校本體育課程，特殊教育學校要立足于學生的實際情況，發(fā)揮其自身的能動性與創(chuàng)造性，并對現(xiàn)有的體育課程進行適度開發(fā)和改造，以適應不同殘類學生的體育教學的需求，為學生的體育學習創(chuàng)造更好的條件。

2.2 教師層面：加強能力建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境

首先，教師應加強能力建設(shè)。體育教師不僅需要扎實的專業(yè)素質(zhì)，還需要全面的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，這就要求體育教師，要及時更新自己的教學理念，補充知識結(jié)構(gòu)的不足。其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。教學內(nèi)容的體現(xiàn)離不開教學環(huán)境的支持，在實際的教學過程中，面對不同的殘類，體育教師應創(chuàng)設(shè)合理的、積極向上的教學環(huán)境，讓更多的殘疾學生參與到體育活動中去。最后，將“扶體育之貧”理念落到實處，體育教師應鼓勵殘疾學生走出教室、走進自然，享受學校體育帶來的快樂和健康，吸引更多殘疾學生參與到體育活動中去，通過游戲或比賽的形式，培養(yǎng)學生頑強拼搏的體育精神和終身體育意識。

2.3 學生層面：正確認識自我，樹立體育強身的理念

首先，正確認識自我。殘疾學生由于身體存在缺陷，往往對體育存在抵觸或認識不足等問題，體育教師在教學的過程中，應適度科學地引導，幫助學生正確認識自己，揚自身之所長，補自身之所短。其次，明確體育的重要性。體育鍛煉能夠增強學生的體質(zhì)、增進學生的健康，使疲勞的身體和心理得到適度的恢復，促使殘疾學生以更加積極的心態(tài)，投入到學習和生活中去。在學生參與體育鍛煉的過程中，能夠更好的激發(fā)出他們的積極性與主動性，在活動之中獲得自信心和成就感，為今后步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

扶貧先扶志，扶貧必扶智，“志智雙扶”才是解決體育貧困的重中之重。

因此，對于體育扶貧來講，殘疾學生不僅扶貧幫扶的對象，而且也是扶貧參與的主體。特殊教育學?；蚪處?，應抓好體體育課堂、課間活動、社團活動及體育賽事四種路徑，發(fā)揮四者在精準脫貧的重要功效，構(gòu)建“人民滿意、學生喜愛”的特殊教育扶貧機制。

（作者單位：山東特殊教育職業(yè)學院）