蘆燕 劉志國
在核心素養(yǎng)成為浙江省中職教育改革“風(fēng)向標(biāo)”的今天,為了解決中職學(xué)生在體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力等問題,培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、人文充實(shí)、技能精良、身心健康的優(yōu)秀公民,實(shí)踐中逐漸形成了中職體育課“四·四型”課堂教學(xué)新樣態(tài),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、課堂、學(xué)校的多維共贏。
1 研究背景:解決中職體育課堂的四大問題
1.1 教學(xué)改革弱化,風(fēng)向標(biāo)把握不力
2014年教育部要求“加快建設(shè)核心素養(yǎng)體系”。2017年浙江省教育廳明確提出“品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛、身心健康” 的素養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培育成為我省中職教育改革風(fēng)向標(biāo)的今天,體育學(xué)科面臨著進(jìn)行引領(lǐng)價(jià)值、啟迪思維、塑造品格、鍛煉能力的巨大挑戰(zhàn)。為了真正發(fā)揮中職體育課的“主渠道作用”,建構(gòu)“基于選擇性、強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、突出活動(dòng)性”的教學(xué)樣式,造就“知識(shí)融合、能力復(fù)合、素養(yǎng)綜合”的“三合型”人才,開展“大體育觀”引領(lǐng)下的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,需要形成中職體育教學(xué)新樣態(tài)。
1.2 教學(xué)方式固化,專業(yè)融合不足
傳統(tǒng)的中職體育課主要采用老三段式教學(xué),教學(xué)模式流于形式,甚至一個(gè)學(xué)期一套徒手操不變,課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮。同時(shí),中職體育課程按中職體育大綱統(tǒng)一安排,理論性強(qiáng),普適性高,但專業(yè)適恰性較弱。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)窄化,跨界能力不夠
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)劃一,主體單一,評(píng)價(jià)結(jié)果不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。體育主渠道的作用無法真正發(fā)揮。體育的課堂學(xué)習(xí)與生活邏輯不能有效融合,學(xué)生綜合能力比較欠缺。立德樹人的教育目標(biāo)更難以體現(xiàn)。
1.4 體育地位矮化,核心素養(yǎng)不達(dá)
一般認(rèn)為,職高體育課不是高考學(xué)科,較少形成激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生與教師的重視程度不夠,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力未有效激發(fā)。教學(xué)中,體育目標(biāo)的層次性不強(qiáng),內(nèi)容的針對(duì)性不夠,知識(shí)性體育、碎片化體育較為突出,全人理念難以達(dá)成,核心素養(yǎng)無法落地。
2 研究策略:形成“四·四型”中職體育教學(xué)的四大路徑
2.1 創(chuàng)“四段”教學(xué):變革傳統(tǒng)模式,構(gòu)建“四段式”體育教學(xué)新樣態(tài)
傳統(tǒng)的中職體育課一般采用老三段模式:準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分,為了讓核心素養(yǎng)落地生根,需創(chuàng)新實(shí)踐路徑,形成“四段式”體育教學(xué)新樣態(tài)。
2.1.1 熱身:目的就是根據(jù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的動(dòng)作技能特點(diǎn)使肌肉熱起來,進(jìn)入積極的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),通過柔韌和微細(xì)動(dòng)作提高神經(jīng)對(duì)肌肉的控制能力。主要要求是微出汗。比如讓學(xué)生繞場慢跑就是為了讓肌肉熱起來;再比如立臥撐,可以動(dòng)員全身肌肉;比如柔韌、平衡練習(xí)等,可以加強(qiáng)神經(jīng)對(duì)肌肉的支配能力,有效地防止損傷,高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能。
2.1.2 學(xué)練:把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。一是處理好“練習(xí)(含重復(fù)練習(xí))”與“學(xué)生興趣”的關(guān)系。方法的選擇上突出“精講多練”,既可保持學(xué)生的興趣,又能達(dá)到良好的練習(xí)效果;二是設(shè)計(jì)“合理的練習(xí)密度”。這就要求增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù),以促進(jìn)肌肉的記憶;三是“合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”。體育是以活動(dòng)為主要形式的,因此必須把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,否則就達(dá)不到效果。
2.1.3 競賽:競賽往往被我們常態(tài)課所忽略,覺得沒有時(shí)間、組織困難等。實(shí)際上競賽是體育的本質(zhì)之一。只有通過競賽才能培養(yǎng)體育之精神、體育之品格。所以教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的競賽活動(dòng),這也是有別于以往教學(xué)方式的最大變化。競賽活動(dòng)除了通行規(guī)則的正式比賽,還可以按學(xué)生特點(diǎn)、技戰(zhàn)術(shù)能力和項(xiàng)目特征進(jìn)行趣味游戲、特定規(guī)則的比賽、展示等活動(dòng),以激發(fā)興趣,培養(yǎng)體育精神。
2.1.4 放松:過去放松也和熱身一樣流于形式,要么一塵不變,要么直接省略。有效的放松可以消除疲勞,有利于后面的文化課學(xué)習(xí)和以后的體育鍛煉。放松的目標(biāo)是心悅身松。拉伸重點(diǎn)活動(dòng)的肌肉可以有效放松身體,一個(gè)表揚(yáng)、一句贊美和一個(gè)簡單小游戲可以放松學(xué)生的心靈,從而達(dá)到心悅身松的效果(堅(jiān)持每次下課前表揚(yáng)部分學(xué)生,你會(huì)有意外的收獲)。
2.2 塑“四型”人才:豐富體育課程內(nèi)涵,打塑“四型”人才的新方法
中職體育的核心素養(yǎng),包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育思維、練習(xí)方法及體育品格的總和,學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐逐步具備終身發(fā)展和社會(huì)所需的優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力,即:社會(huì)適應(yīng)力、基本價(jià)值觀、人格魅力、能力鍛煉四個(gè)要素。
2.2.1 思辨型課堂:培養(yǎng)理性思維,培育有思想、重人文的合格公民
“思辨型”課堂是指圍繞課堂主題選取具有可辨性的“議題”,通過探究問題、多層辨析及合作探究等方法,啟迪學(xué)生善于思維,提高學(xué)生明辨是非、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,讓學(xué)生成為有思想、重人文的合格公民。如最近發(fā)生的NBA在中國的思辨問題。教師是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者,讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中激發(fā)思維、理性思考。
2.2.2 體驗(yàn)型課堂:引領(lǐng)政治認(rèn)同,培育信仰堅(jiān)定、品德高尚的合格公民
體育教育不僅要讓學(xué)生的內(nèi)心接受認(rèn)同,更要從學(xué)生真切參與體驗(yàn)的行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)外化。從情感和體驗(yàn)兩方面人手,圍繞教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容,精心組織,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在政治環(huán)境與政治交流中,自覺主動(dòng)接受熏陶,生成愛國情感、堅(jiān)定四個(gè)自信。
2.2.3 實(shí)踐型課堂:塑造良好品格,培育守規(guī)則、技能精湛的合格公民
體育的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng),良好品質(zhì)的形成只能在體育運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生感悟、在感悟中提升。我們從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),開展了“校園體育的美”的活動(dòng),讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷地改變自己的行為,鑄就良好的行為習(xí)慣。
2.2.4 綜合型課堂:強(qiáng)化能力鍛煉,培育敢于擔(dān)當(dāng)、身心良好的合格公民
一是學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合。體育學(xué)科的知識(shí)沒有遞進(jìn)性,但有關(guān)聯(lián)性。因此一個(gè)議題、一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該綜合多門學(xué)科的知識(shí)。二是法律、道德與體育的綜合,塑造品格行為與培養(yǎng)體育意識(shí)的綜合。在構(gòu)建綜合型課堂時(shí),要堅(jiān)持時(shí)代性、生活性、知識(shí)性的原則,達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一。
2.3 立“四化”課堂:創(chuàng)新教育環(huán)節(jié),構(gòu)畫“四·四”型體育課堂路線
在中職體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都設(shè)置“運(yùn)動(dòng)”環(huán)境,讓學(xué)生能真實(shí)的感受“體育”氛圍,從而增強(qiáng)中職體育課內(nèi)容的真實(shí)性,提升體育課程的親切性,使體育因子在中職學(xué)生的身體中生根發(fā)芽。在“四化課堂”中,通過“闡”、“建”、“悟”、“創(chuàng)”,進(jìn)行“四化活動(dòng)”,強(qiáng)化創(chuàng)新,培育核心素養(yǎng)。
2.3.1 體育核心素養(yǎng)具體化
(1)首先要具有綜合性、關(guān)鍵性及普遍性。
從身體健康、心理良好、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)三個(gè)目標(biāo)來提高學(xué)生體育能力、體質(zhì)狀況、身心和諧度、健康生活,并努力把這些落實(shí)到活動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心和諧及社會(huì)適應(yīng)力五個(gè)領(lǐng)域之中。
(2)其次要體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)效性、發(fā)展性。
核心素養(yǎng)的要素要根據(jù)教材、教法與手段、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)挖掘,要方向明確、容易理解和把握、便于執(zhí)行與操作。
(3)第三要實(shí)現(xiàn)“三維”整合,體現(xiàn)時(shí)代性、融合性及廣泛性。
我國教學(xué)改革歷經(jīng)“雙基”——“三維”——“核心素養(yǎng)”等過程,其內(nèi)涵變得更寬泛,“知識(shí)——能力——態(tài)度——情感”更加融合,既包括了知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展過程,又體現(xiàn)了非認(rèn)知的發(fā)展過程,既注重了品格修養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和情感發(fā)展,又滲透了極高的時(shí)代融合性。
2.3.2 育人目標(biāo)明確化
(1)正確的客觀認(rèn)知
體育常識(shí)的認(rèn)知:體育知識(shí)、技能與方法、競賽的組織、規(guī)則與裁判、運(yùn)動(dòng)欣賞能力等。
運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握:既要體現(xiàn)體能又要發(fā)展身體素質(zhì)水平,更要把握技戰(zhàn)術(shù)。
體育學(xué)習(xí)的能力:既能制訂和實(shí)施科學(xué)的計(jì)劃,又能給出科學(xué)的評(píng)價(jià)。
(2)健康的社會(huì)行為
珍視生命:關(guān)注生命、熱愛生活、生活方式健康。
健康習(xí)慣:既具備良好的衛(wèi)生習(xí)慣,又具備良好的健康意識(shí),摒棄不良嗜好。
終身意識(shí):主動(dòng)學(xué)習(xí),態(tài)度認(rèn)真,良好的鍛煉習(xí)慣及自我健康管理能力。
(3)健康的情感體現(xiàn)
責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神:具備合作擔(dān)當(dāng)?shù)钠沸?,即自尊、自信、自?qiáng),誠信友善,遵守規(guī)則,有正確對(duì)待輸贏的心態(tài) ;具備追求更快更高更強(qiáng)的精神。
健康的心理調(diào)節(jié)功能:辯證地看待自我,正確地評(píng)價(jià)自我健康以及能夠通過體育方法調(diào)控自我情緒。
領(lǐng)會(huì)中華體育精髓:國家至上意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、科學(xué)求真意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、團(tuán)結(jié)和拼搏精神。
(4)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力
交往能力與合作意識(shí):有效溝通、相互尊重、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體觀念。
較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力:自主生存、和諧社交、從業(yè)技巧、道德約束等能力。
積極的創(chuàng)新精神:科學(xué)識(shí)別、善于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)踐、組織協(xié)調(diào)等。
2.3.3 搭建舞臺(tái)“人文”化
(1)搭建“人文”化的展示平臺(tái),以培養(yǎng)人文素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。如:賽事欣賞、賽事解說、體育攝影。
(2)搭建“人文”化的傳播平臺(tái),以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高交流溝通的能力。如:賽事組織與策劃、宣傳及報(bào)道。
(3)搭建“人文”化的審美平臺(tái),以享受身心健康、追求美的生活。如:塑性矯形、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、禮儀服飾。
(4)搭建“人文”化的運(yùn)動(dòng)保健平臺(tái),以培養(yǎng)解決問題的能力,增強(qiáng)關(guān)愛他人的意識(shí),提高社會(huì)責(zé)任感,享受人生幸福感。
2.3.4 評(píng)價(jià)體系精細(xì)化
(1)教師的“教”
評(píng)價(jià)的內(nèi)容從體育教師的角度看包括教師的身體能力、心理因素、思想道德品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)技能素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、教學(xué)能力、科研能力以及職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn);從學(xué)生的角度看,主要包括學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的合格率、高考體育的成績、運(yùn)動(dòng)隊(duì)水平、群體活動(dòng)開展情況以及課堂的出勤率等;從師生關(guān)系上看,主要體現(xiàn)在體育課堂中師生的和諧度。
在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置中,既要選取容易量化的評(píng)價(jià)指標(biāo),也要有難以量化的定性指標(biāo)。評(píng)價(jià)者不僅要對(duì)達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行縱、橫比較,而且要將終極評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給課任教師,及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
(2)學(xué)生的“學(xué)”
既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的榮辱感教育,深化其使命感的培養(yǎng),以增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,又要建立學(xué)生成長性發(fā)展的大數(shù)據(jù)庫,以量化體育成長過程,讓學(xué)生們都能直觀地看到自己的成長過程,還要能促進(jìn)學(xué)生的處事應(yīng)變能力、合作交流能力和體育意志品質(zhì)的提高。
(3)教學(xué)“細(xì)節(jié)”
品德修養(yǎng)永遠(yuǎn)立于教學(xué)的主導(dǎo)地位。通過體育教學(xué)中教師的言行舉止、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及道德修養(yǎng)來潛移默化的引領(lǐng)好學(xué)生。
細(xì)節(jié)決定成敗。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題并及時(shí)糾正,要防微杜漸,防患于未然。
2.4 構(gòu)“四力”評(píng)價(jià):改革評(píng)價(jià)模式,構(gòu)筑“大體育”活動(dòng)教學(xué)保障機(jī)制
結(jié)合以上所述的評(píng)價(jià)體系精細(xì)化內(nèi)容,創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制,以協(xié)商評(píng)價(jià)的方式,完善以學(xué)力、活力、發(fā)展力、創(chuàng)新力為主要內(nèi)容的“四力”評(píng)價(jià)體系(如圖一所示),開展多緯度、全要素評(píng)價(jià),構(gòu)建有效的和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐體系,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新與人生發(fā)展有機(jī)耦合,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和多樣化成長。
圖一? 四力評(píng)價(jià)框架圖
在評(píng)價(jià)的過程中,要對(duì)學(xué)生提出要求:(1)以小組為單位評(píng)價(jià),組長帶領(lǐng)討論學(xué)習(xí)的成果質(zhì)量并最終給出等級(jí)。如意見不一致,就“少數(shù)服從多數(shù)”。這樣避免學(xué)生亂打分。(2)所有的學(xué)生只能評(píng)價(jià)他人的成果,以避免為了讓本組得高分而故意壓低他組的分?jǐn)?shù)。(3)等級(jí)只能在限定等級(jí)內(nèi)評(píng)定。在評(píng)價(jià)前,教師事先設(shè)置幾個(gè)評(píng)價(jià)的維度。學(xué)生每給出一個(gè)等級(jí)就必須說明理由。以避免評(píng)價(jià)的隨意性,讓評(píng)價(jià)相對(duì)公平。這樣也讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他組的成果,也讓學(xué)生獲得一種成功感。
3 研究效果:收獲四大成效
3.1 學(xué)生變“態(tài)”:從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”——核心素養(yǎng)提升明顯
學(xué)生“知識(shí)融合、能力復(fù)合、素養(yǎng)綜合”,提升了多維發(fā)展的高度。近五年,學(xué)生體質(zhì)和體測(cè)成績多次在我區(qū)名列前茅。參加體育選修的學(xué)生越來越多,越是辛苦的越吸引學(xué)生參加,學(xué)生的刻苦、堅(jiān)韌精神得以體現(xiàn)。
3.2 教師變“色”:從“過客”到“樂教”——職業(yè)幸福感顯著增強(qiáng)
以前體育教師在民主測(cè)評(píng)中,學(xué)生的滿意度也不高?,F(xiàn)在學(xué)生愿學(xué),教師愿教、樂教。絕大部分教師的滿意率已經(jīng)達(dá)到100%,教師的獲得感、幸福感更可持續(xù)。教師參加各級(jí)技能比武、課程開發(fā)與教育科研,教師的專業(yè)素質(zhì)得以提升。近五年里, 1人獲國賽金獎(jiǎng)并進(jìn)行專業(yè)展示,多項(xiàng)成果在省市區(qū)獲獎(jiǎng),1人被推薦參評(píng)杭州市教壇新秀。
3.3 課堂變“味”:從“無聊”到“有趣”——課堂生命力不斷提高
以前課堂上,學(xué)生逃課的現(xiàn)象嚴(yán)重,現(xiàn)在都積極參與到課堂中,課堂氛圍良好,師生互動(dòng)性強(qiáng)。課堂變得更加生動(dòng)活躍、學(xué)生參與熱情越來越高。去功利、慢節(jié)奏、重體驗(yàn)、強(qiáng)實(shí)踐的味道越來越濃,體育的主渠道作用越來越明顯。
3.4 學(xué)校變“質(zhì)”:從“有”到“多”——成果輻射力越來越大
體育課堂“基于選擇性、強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)性、突出融合性”,與專項(xiàng)、專業(yè)充分融合,夯實(shí)了學(xué)生發(fā)展的厚度,增強(qiáng)了“專業(yè)影響力”。學(xué)校也成為杭派教法基地學(xué)校。
(作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學(xué)校)