馮婉麗

摘? 要：綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生的主體性，強調學生的主動參與、樂于探究、自由創(chuàng)新、勤于動手等。但要想實踐活動能真正深入、有效地開展，僅僅靠學生自主學習是不夠的，還需要老師有效方法的指導。

關鍵詞：實踐活動;設計問卷;指導

綜合實踐活動中，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計活動方案，開展小組合作學習，進行實驗調查等都是值得我們去思考。而活動課程的有效實施，在一定程度上取決于教師的有效指導。那么，如何提高方法指導的實效性，做學生航行中的指路燈？筆者以實踐活動課程中的例子，談談在指導學生實施活動中的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的欲望

情境教學，不但可以激發(fā)學生的興趣和求知欲望，提高學生的參與意識，還可以調動學生思維的積極性，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動機，從而提高課堂的效率。由于五年級學生剛接觸調查問卷，屬于起步階段，教師的指導和講解是非常有必要的，為了讓學生進一步了解調查問卷的設計步驟，我先巧妙地利用猜謎語的方式創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，接著播放微視頻《如何設計調查問卷》，給學生直觀的認識，讓他們在輕松愉快的情境中掌握調查問卷的基本要領，既調動了他們學習的積極性，又提高了課堂的效率。

二、巧妙引導，教會學生的方法

“授之以魚不如授之以漁”，學生在活動中不斷地學習并掌握一定的方法，才能在實踐中不斷地提升能力。而教師應當多關注學生的主動參與、經歷和體驗，這也是綜合實踐活動課程核心理念的要求。如在特色美食——三鄉(xiāng)茶果的教學中，我就特別注重學生的親身體驗。我給班上每個學生準備了充足的材料，讓他們親手制作茶果美食，體驗制作過程，并互相品嘗和點評，學生樂在其中，興趣濃，參與度高，課堂效率好，大大提升了學生的綜合實踐能力。

當然，在《設計調查問卷——三鄉(xiāng)茶果》的教學中，我嘗試了多種方法去引導學生掌握技巧，領悟調查問卷的設計方法，讓學生在三鄉(xiāng)茶果這節(jié)校本課學到了不少知識和方法，收獲良多。

（一）依托范例，解讀方法

問卷設計首先要把握調查的目的和內容，規(guī)劃問卷所需要的各種信息，使設計的問題更有條理，操作簡單。比如：我們通過微視頻《設計家鄉(xiāng)茶果的調查問卷》，讓學生了解一個完整的調查問卷應有哪些項目組成，我們在范文里能了解哪些信息，這些信息可以解決什么問題，設計調查問卷時要注意哪些問題等，讓學生了解清楚。然后再給每個學生發(fā)一張《探尋古村落》調查問卷，讓學生嘗試標出各部分名稱，并通過小組討論，閱讀交流，明確問卷設計的要求。 通過這樣的方式讓學生設計三鄉(xiāng)茶果的調查問卷，不但可以體現(xiàn)學生的主體地位，團結合作精神，還提高了學生的學習能力。

（二）歸納總結，提升能力

歸納總結是一種重要的學習能力，它不僅能幫助學生獲取知識，還有利于學生轉變學習方式。教師在學生探究和交流的基礎上，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)設計的問題是否全面，加以歸納：（1）問題的選用。設計三鄉(xiāng)茶果相關的問題必須符合客觀實際，圍繞調查目的來設計題目。（2）問題的排列。一般是先單選后多選，先選擇后問答，從易到難，由淺入深，起到遞進的作用。（3）問題的表述。一定要注意語言的簡潔性，通俗易懂。課堂中教師及時指導學生歸納和總結方法，有時，還可以采用參與式發(fā)言的形式進行講解，說說自己是如何認識三鄉(xiāng)茶果的制作方法等，談談自己在運用方法時的經驗與做法，并提醒學生一些注意事項。

（三）討論分析，優(yōu)化內容

綜合實踐活動注重學生的親身體驗，學習方式的變革。學生通過分析、評價、建議等方式的討論，互相啟發(fā)，獲取直接的感性認識，摸索歸納出要領，比老師的簡單灌輸效果要好。

在教學中，學生已初步掌握設計調查問卷的方法，我會讓學生以小組為單位進行討論交流。想一想：圍繞研究的主題，需要了解哪些具體信息？根據(jù)研究目的，確定具體的問題，嘗試運用方法設計：（1）分工合作（2）設計題型（3）篩選整理（4）完成問卷。最后，學生通過合作交流，集思廣益，在合作過程中掌握了新的方法，經過討論與歸納，繼而掌握了調查問卷的設計方法，實現(xiàn)了優(yōu)化內容，提升學生能力的目的。

三、及時評價，提高修改的能力

問卷的設計是否合理，是否有價值，只有通過充分的交流與評價，才能得到完善。在教學校本課程《三鄉(xiāng)茶果》時，各小組展示自己的成果——設計調查問卷，可以讓小組間互相評價，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點或紕漏，從而進行修改與完善。并在修改完善的過程中互相取長補短，既提高學生的修改水平，又可以突出學生的主體地位。

首先，我會讓學生根據(jù)要求進行傾聽、思考：（1）聽一聽他們是怎么設計的？（2）想一想，他們的設計合不合理？（3）說一說，哪些地方好，哪些地方需要修改？接著，各小組派代表匯報本組設計的問卷，其他組員提出建議或意見，教師及時鼓勵和點評。這樣有助于學生準確把握設計問卷的具體要求，明確需要注意的細節(jié)，讓學生在獲得方法的同時，體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享的快樂。然后結合大家提出的建議，小組再次討論，并進行修改和完善，讓學生學會正確認識自己的成果，樂于接受他人的意見。這時，教師也可以適當進行評價和小結，有效地幫助學生系統(tǒng)地掌握方法，從而發(fā)展學生的綜合實踐能力。

在整個綜合實踐活動中，教師善于把思考，發(fā)現(xiàn)和評價的權利交給學生，使課堂成為師生之間一種精神的交流和對話，既鍛煉了學生的思維，又提高了學生處理問題的能力。

總之，在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師有效指導學生根據(jù)每個主題設計調查問卷是至關重要。不但可防止綜合實踐活動流于形式，更是啟動學生思維的“金鑰匙”，增強學生探究能力的“催化劑”，引領學生進行實踐的“導航儀”， 使學生真正成為航行中的指路燈。

【本文系中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科研2020年度課題“基于項目式學習在‘鄉(xiāng)土文化’校本課程中的開發(fā)與實施” （課題編號：SX202022）的研究成果】

參考文獻：

[1]郭元祥：《綜合實踐活動課程設計與實施》[M]，首都師范大學出版社，2001年7月

[2]張建芳：《綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究》[M]，浙江教育出版社，2006年10月