摘? 要：生物科學(xué)的特點(diǎn)就是抽象，細(xì)碎，好多知識(shí)點(diǎn)看不見(jiàn)摸不著，不易記憶，不易理解而思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，如果老師能夠恰到好處的應(yīng)用它，就能幫助學(xué)生輕而易舉的把零散的生物知識(shí)按一定思路科學(xué)的串起來(lái)，形成一個(gè)整體，既好記又好理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖是什么？為什么要應(yīng)用于生物教學(xué)？

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人研究大腦的力量和潛能時(shí)發(fā)現(xiàn)的用圖畫(huà)、代號(hào)和連線來(lái)表達(dá)人的思維過(guò)程的一種思維工具。它最大特點(diǎn)就是把枯燥文字、有趣圖形、醒目色彩巧妙整合在一起，展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)具體的知識(shí)畫(huà)面，這就等于將人類(lèi)左大腦負(fù)責(zé)處理的邏輯、順序、文字、數(shù)字等信息和右大腦負(fù)責(zé)處理的想象、圖片、空間和顏色等信息有機(jī)的整合起來(lái)，全方位刺激了人腦的高級(jí)神經(jīng)中樞，促進(jìn)了大腦的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。在生物教學(xué)中，繁雜的概念既獨(dú)立又聯(lián)系，且容易混淆，比如，如果把脂肪、類(lèi)脂、脂質(zhì)、磷脂、卵磷脂、固醇、膽固醇、性激素和維生素D等名詞放在一起怎么區(qū)分？類(lèi)似概念初高中生物中不少，這些內(nèi)容如果用思維導(dǎo)圖去展示出它們之間的所屬關(guān)系就會(huì)清晰直觀很多，容易區(qū)分，方便理解，方便記憶，更能使零散的知識(shí)體系化。

二、生物教學(xué)中如何巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖？

（一）作為教材內(nèi)容很熟悉的老教師，我用思維導(dǎo)圖來(lái)備課

教學(xué)活動(dòng)的前提就是課前準(zhǔn)備，即對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)的研究，建立良好的知識(shí)體系，然后編寫(xiě)教案，教案有祥有簡(jiǎn)，對(duì)于多年從事生物教學(xué)的老教師來(lái)說(shuō)，好多知識(shí)都遺恨熟悉，沒(méi)必要書(shū)面表達(dá)，更不需要逐字逐句了，用思維導(dǎo)圖反而會(huì)更直觀、更省事，其效果一點(diǎn)不比祥案差，因?yàn)橹攸c(diǎn)的體系性的東西都醒目的呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里了，既美觀又實(shí)用，一些細(xì)枝末節(jié)的東西都在老師大腦中，舉例信手拈來(lái)。

（二）新授課我用思維導(dǎo)圖展開(kāi)知識(shí)畫(huà)卷，尤其是章末小結(jié)

多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一堂45分鐘生物課，學(xué)生感覺(jué)最枯燥、最容易打瞌睡的就是老師講解最重要的理論部分，為什么呢？因?yàn)椴缓猛娌挥腥?，而傳統(tǒng)的生物教學(xué)恰恰就是滿堂灌，一個(gè)接一個(gè)的講，可謂苦口婆心！這種死氣沉沉一成不變的填鴨式教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更不利于培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)，學(xué)生當(dāng)然容易打瞌睡、甚至厭學(xué)，而用思維導(dǎo)圖講授新課，可以理解為以一幅畫(huà)的形式展開(kāi)，隨著畫(huà)面上線路延伸，整個(gè)完整章節(jié)的生物學(xué)要點(diǎn)全部展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，有概念有過(guò)程，有已知有未知，利于設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和積極進(jìn)取的精神，更有利于將學(xué)生全腦的思維過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使雜亂無(wú)章的知識(shí)體系變得簡(jiǎn)明有序，有并列、有包含、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)醒目，更便于學(xué)生記筆記，看筆記！

（三）復(fù)習(xí)課我用“思維導(dǎo)圖制作比賽”進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課教學(xué)一定要注意教學(xué)形式和手段的多樣化，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性，尤其是高三一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間那么長(zhǎng)，如果學(xué)生一直萎靡不振，甚至游離于課堂之外，那復(fù)習(xí)效果一定大打折扣，再加上生物學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)零碎易漏，使得學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中由于遺忘個(gè)別重要知識(shí)點(diǎn)而總是磕磕絆絆，云里霧里，因此在新授課用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上如果再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固就可以輕而易舉的引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、全面歸納，形成盡可能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。如果不自信，我們還可以進(jìn)行小組先討論后比賽的形式進(jìn)行完善，然后老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、補(bǔ)充和拓展。所以“思維導(dǎo)圖制作比賽”是我復(fù)習(xí)課經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)模式，尤其是概念比較多的章節(jié)，這種模式既有別于新授課，也帶有一定的挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，所以既能調(diào)動(dòng)積極性，也能加深記憶理解，還能查漏補(bǔ)缺，從而讓學(xué)生在自主完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了善于挖掘課本知識(shí)完善知識(shí)體系的良好習(xí)慣。

（四）實(shí)驗(yàn)課我用思維導(dǎo)圖避免學(xué)生糊里糊涂做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)不可缺少的一種課堂形式，傳統(tǒng)做法是老師先講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，缺點(diǎn)是課堂紀(jì)律很不好，有些學(xué)生做了一節(jié)課實(shí)驗(yàn)，記過(guò)也做的差不多，就是不知原因。所以，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖上實(shí)驗(yàn)課效果就不一樣了。我的做法是，上課第一環(huán)節(jié)先發(fā)給學(xué)生老師做好的思維導(dǎo)圖，其上有明確直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生先自學(xué)課本，再學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑?，第二環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，老師講完安全事項(xiàng)后在教室巡查，第三環(huán)節(jié)是將學(xué)生做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，差的詢問(wèn)情況，典型的案例也可以讓其他學(xué)生參與討論并分析原因，廣而告之，引起大家注意，最后一環(huán)節(jié)老師將最接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本理論進(jìn)行聯(lián)系做實(shí)際講評(píng)。實(shí)踐告訴我，這種改良的實(shí)驗(yàn)課，首先紀(jì)律好多了，其次就是學(xué)生全程都是學(xué)習(xí)的主體，他先看課本、再看思維導(dǎo)圖、再做實(shí)驗(yàn)、再比結(jié)果、最后尋找原因等，時(shí)刻都有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以主動(dòng)性變強(qiáng)了，老師全程只是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等，是名副其實(shí)的參與者和引導(dǎo)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)這兩年的思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生上課精神狀態(tài)明顯改變，眼神芒然的少了，神采奕奕的多了;睡覺(jué)的少了，記筆記的多了; 低分少了，高分多了，這讓我更加堅(jiān)信我對(duì)思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，今后，我更要頻繁使用這個(gè)神奇且有效的教學(xué)策略！

參考文獻(xiàn)：

[1]吝娜.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].考試周刊，2012，61

作者簡(jiǎn)介：

劉曉野，出生年月：1972.3.7，性別：女，籍貫：陜西省寶雞市岐山縣;畢業(yè)院校：陜西理工大學(xué);畢業(yè)專業(yè)：生物教育;學(xué)歷：大學(xué);工作單位：陜西省寶雞中學(xué);職稱：中教高級(jí);主要研究方向：一線生物教學(xué)的教學(xué)方法研究，一線優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)等。