李艷紅

【摘要】伴隨著當(dāng)前我國(guó)教育的不斷改革與推進(jìn)，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，也正處于不斷的深化和發(fā)展中，社會(huì)教育充分重視對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，無(wú)論是在哪一個(gè)階段的教學(xué)，教師都需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其在文學(xué)方面的綜合審美意識(shí)。而在當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多的學(xué)生受到了應(yīng)試教育的影響和沖擊，相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)都是處于一種淺薄的狀態(tài)，利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展閱讀，是非常的不合理的，也不利于學(xué)生的整體思維能力的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自我的大腦，在綜合的語(yǔ)言語(yǔ)感和相關(guān)的審美方面都無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的能力提升。因此，教師需要基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)自我的教學(xué)進(jìn)行不斷地改善，在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。文章基于對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)，做出科學(xué)的策略分析與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育改善。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;策略分析

引言：當(dāng)前，我國(guó)高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，還是存在著諸多的問(wèn)題的，學(xué)生受到了應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)思維也跟隨應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的能力要求，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)化的閱讀教育。教師基于閱讀習(xí)題中對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題的能力要求，做出具體的教學(xué)分析。在一種應(yīng)試教育影響之下，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于閱讀只是處于一種碎片化的閱讀狀態(tài)。沒(méi)有對(duì)整本書(shū)和整篇篇章的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生的綜合閱讀能力在短期到短篇的閱讀篇章中，是無(wú)法得到更好的提升的。只有學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，在一種連貫的閱讀模式之下，才能夠使得自我的閱讀能力得到更好的提升，開(kāi)發(fā)自我的思維，提升自我在閱讀過(guò)程中的綜合情感，感知能力和審美能力，才能夠在語(yǔ)文這門學(xué)習(xí)課程之上得到更好的能力提升與發(fā)展，在綜合學(xué)習(xí)方面有更好的進(jìn)步。

一、學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀的積極性影響分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于語(yǔ)文課外的閱讀量是非常的少的，即使學(xué)生有閱讀也是一種短篇的短期的閱讀，沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)篇的文章進(jìn)行一種連貫性的閱讀學(xué)習(xí)。也就使得學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其閱讀能力得不到更好的培養(yǎng)與提升。而當(dāng)教師組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自我的思維。在一種連貫的有規(guī)律性的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)自我的思維，提升自我獲取信息和整合信息的能力。在對(duì)整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，有重要的信息需要學(xué)生汲取，也有一些相對(duì)可以省略和跳過(guò)閱讀的信息，這就需要學(xué)生在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀過(guò)程中，提升自我的信息篩選，提升自我的知識(shí)辨別能力，找到對(duì)自己學(xué)習(xí)和閱讀有用的知識(shí)開(kāi)展有效化的整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在不斷地閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自我的綜合閱讀能力，以良好的閱讀習(xí)慣，指引自身開(kāi)展相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展與進(jìn)步。因此。高中語(yǔ)文教師充分重視對(duì)學(xué)生的整本書(shū)的閱讀教學(xué)知識(shí)，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的幫助學(xué)生受益。

（二）提升學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀技巧

高中學(xué)生之所以對(duì)整本書(shū)的閱讀較少，從一個(gè)方面來(lái)分析，是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大無(wú)法展開(kāi)系統(tǒng)化的閱讀[1]。而另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也是因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏相關(guān)的整本書(shū)的閱讀能力，無(wú)法在一種科學(xué)的閱讀技巧指引之下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的整本書(shū)的閱讀。學(xué)生自身閱讀能力缺乏，導(dǎo)致閱讀效果不好。因此，當(dāng)教師組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師將科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在一種科學(xué)閱讀指引之下，不斷提升自我的閱讀學(xué)習(xí)能力與水平。對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，提升自我的閱讀體驗(yàn)感與參與感，將自我充分的融入進(jìn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使得整體的閱讀效果得到更好的提升與改善。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法分析

（一）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，開(kāi)展理解式閱讀

當(dāng)前高中的許多學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀篇章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還存在著相關(guān)的沒(méi)有以良好的閱讀習(xí)慣來(lái)指引自身開(kāi)展科學(xué)化的閱讀的問(wèn)題[2]。因此，教師需要組織學(xué)生在一種科學(xué)的閱讀方式指引之下，開(kāi)展科學(xué)的閱讀活動(dòng)，教師促進(jìn)學(xué)生用心體會(huì)文章中的語(yǔ)言，開(kāi)展更加深入化的理解式閱讀。只有學(xué)生將自我充分融入進(jìn)，對(duì)閱讀的實(shí)際過(guò)程之中，才能夠幫助學(xué)生找到自我的閱讀價(jià)值在良好的閱讀習(xí)慣，指引之下更好的理解閱讀過(guò)程中的作者所需要表達(dá)的情感和思想。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇長(zhǎng)大段的古文閱讀知識(shí)進(jìn)行，閱讀是學(xué)生對(duì)于一些較難理解的詞可能就不懂其所表達(dá)的意思，學(xué)生在需要充分理解上下文和作者想表達(dá)的思想情感的基礎(chǔ)之上，來(lái)對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行揣摩和思考，就可以收獲到更多的有效信息。從而培養(yǎng)出做良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在理解中展開(kāi)科學(xué)的閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)化閱讀中，掌握閱讀技巧

在閱讀中，掌握科學(xué)的閱讀技巧是非常重要的，只有學(xué)生懂得如何面對(duì)整本書(shū)的閱讀開(kāi)展科學(xué)高效率、高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，才可以促進(jìn)學(xué)生更好的提升自我的閱讀水平與能力。而在長(zhǎng)篇的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于閱讀的內(nèi)容多、閱讀任務(wù)量大，學(xué)生首先需要針對(duì)自我的閱讀中樹(shù)立出明確的閱讀目標(biāo)，針對(duì)閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容和相關(guān)的閱讀安排，做出實(shí)際的規(guī)劃。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書(shū)的目錄進(jìn)行閱讀，在了解這本書(shū)的整體篇章構(gòu)造和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)效率和開(kāi)展連貫性的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在科學(xué)的閱讀過(guò)程中了解到更多的知識(shí)，做到閱讀中粗略有度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分的重視培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的掌握到相關(guān)的專業(yè)化的閱讀技巧的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展更加有效化的專業(yè)化的閱讀學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的整體審美能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，實(shí)現(xiàn)更好的能力突破與改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王龍飛.基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：149-151.

[2]朱琳琳.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)策略研究[C]//2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集.2020.

（呼和浩特市第二中學(xué)）