曾洪波

【摘要】課外閱讀是拓展學(xué)生的視界，擴展學(xué)習(xí)思路的重要手段，也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，加強學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要手段。但是學(xué)生自主的課外閱讀中，選擇的閱讀書籍往往具有隨意性和盲目性，使課外閱讀過程無法有效發(fā)揮其效用。因此教師在推薦課外讀物的過程中，需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。本文首先分析了課外閱讀的重要性，并提出小學(xué)教師推薦課外讀物的原則和策略，通過研究讓學(xué)生在課外閱讀中獲得有效的知識、能力成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;課外閱讀;推薦原則

教育部提出的《新課標》中要求小學(xué)教育中需要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，通過閱讀擴大知識面，增加知識的積累量。群文閱讀作為當下新興起的具有突破性的教學(xué)手段，是一種通過集體構(gòu)建達成共識的閱讀教學(xué)過程。如能巧妙結(jié)合積極心理學(xué)的人本特點運用到教學(xué)中，并結(jié)合教師多年教學(xué)經(jīng)驗，即可調(diào)整閱讀教學(xué)的課堂氣氛，又可促進學(xué)生的心理品質(zhì)養(yǎng)成。必定會使學(xué)生受益匪淺。教育學(xué)家葉圣陶認為，小學(xué)教材僅僅是一個知識案例，若僅憑教材的知識內(nèi)容，讓學(xué)生做到舉一反三是非常困難的。因此小學(xué)教師在進行課堂教材教學(xué)之后，應(yīng)當主動引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，從而打破課堂教學(xué)和教材中的局限性，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中獲得良好知識基礎(chǔ)和思維能力、方法的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)教師推薦課外閱讀的重要性

（一）學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建

小學(xué)生的身心發(fā)展隨著年齡的增長而逐漸成熟，在小學(xué)的課堂教程中，教材使用較為經(jīng)典的教學(xué)案例，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維構(gòu)建的引子。同時小學(xué)生的心理條件比較容易接受更加新鮮有趣的事物，教師應(yīng)巧妙利用起學(xué)生的積極心理，引導(dǎo)其興趣導(dǎo)向。僅憑教材中的閱讀內(nèi)容對于學(xué)生初步的思維構(gòu)建略顯不足，而在課堂教學(xué)中，教師會因為教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作并不充分，極大程度上抑制學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，現(xiàn)代家庭教育雖然重視對孩子的知識培養(yǎng)，并購買了不少的課外書籍供學(xué)生閱讀，但是家長選擇的書籍隨意性較高，同時書籍內(nèi)容的質(zhì)量家長不好區(qū)分，導(dǎo)致課外閱讀對學(xué)生思維、習(xí)慣的養(yǎng)成效果有限。

（二）課堂、課外知識的相互遷移

教師在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的引導(dǎo)地位，同時與學(xué)習(xí)中的學(xué)生接觸機會較多，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解。因此教師向?qū)W生推薦讀物時，會充分考慮課堂與讀物知識之間的關(guān)聯(lián)，選擇的讀物具有針對性，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有促進的效果。同時教材中選擇的經(jīng)典文章、案例，往往節(jié)選于部分書籍內(nèi)容，使用與之相關(guān)的課外讀物有助于提升學(xué)生的知識理解能力，并在知識積累的過程中，進行遷移，形成知識敏感度，從而達到良好的閱讀效果。

二、小學(xué)教師推薦課外讀物的原則與策略思考

（一）受學(xué)生歡迎，符合學(xué)生當前水平

現(xiàn)代教育理念中對學(xué)生在教育中的主體地位極其重視，對學(xué)生的重視不但符合現(xiàn)代教育的核心理念，還能在客觀的立場上建立學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此教師在推薦課外讀物時，不能單純依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗，或生搬硬套專家學(xué)者的理論。在推薦課外讀物時，應(yīng)當給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，使用學(xué)生感興趣，并符合當前學(xué)習(xí)能力的課外讀物。這種課外讀物使學(xué)生擁有較高的閱讀熱情，而在長此以往的閱讀過程中，能夠順利地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。同時符合學(xué)生當前能力的讀物可以降低閱讀過程中的理解難度，讓學(xué)生在閱讀的過程中，使用已學(xué)內(nèi)容在潛意識中積極對照讀物知識，從而形成知識的循環(huán)。

（二）課外讀物的經(jīng)典性

經(jīng)典的課外讀物，其閱讀效果和教學(xué)效果得到實踐的驗證，從而保證學(xué)生在閱讀過程中獲得的知識是有效的，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如小學(xué)課本中常見的神話經(jīng)典，其藝術(shù)價值得到歷史的驗證，其中角色、故事極具代表性，而學(xué)生對讀物中的內(nèi)容也有較高的接受度，從而保證閱讀過程的有效性。從課外閱讀的教育過程上來說，教師在推薦課外讀物時，應(yīng)當具有一定的目的性，沒有目標的課外閱讀，其娛樂性遠大于教育意義，也會因此降低課外閱讀的效果。因此教師在推薦課外讀物時，為了保證課外讀物能夠滿足教學(xué)需求，應(yīng)當帶有一定目的性的推薦讀物例如教師推薦《說給兒童的中國歷史》時，起發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從小愛上歷史、對古今文化有了基礎(chǔ)的內(nèi)容思考，使學(xué)生快速掌握中國歷史概念、從而有了思想的教育和啟示，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到思想的熏陶。

（三）知識的連續(xù)性和遷移性

教育理論中的構(gòu)建主義認為，學(xué)生不是一個空蕩蕩的罐頭瓶子，需要教師用知識將塞滿。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、生活過程中得到了一定的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗與學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)相掛鉤，教師亦也應(yīng)當利用知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中獲得全新的知識、體驗。利用知識之間的聯(lián)系來鞏固舊有經(jīng)驗，并在堅實的基礎(chǔ)上，發(fā)展出新的知識框架。在推薦課外讀物時，教師可以利用主題閱讀的方式，推薦與教學(xué)主題相關(guān)的讀物。使學(xué)生在閱讀的過程中用已有的知識來快速理解讀物中的新內(nèi)容，在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生很容易在教學(xué)中找到新舊知識之間的聯(lián)系、規(guī)律，從而達到系統(tǒng)性的知識、能力培養(yǎng)。

結(jié)語：小學(xué)階段的學(xué)生能力、習(xí)慣都在發(fā)芽、成長的過程中，在這一階段，教師的引導(dǎo)、施肥是必不可少的，課外閱讀作為擴展課堂知識的重要途徑，為了保證學(xué)生的閱讀成果，教師應(yīng)當在推薦課外讀物時，應(yīng)選擇受學(xué)生歡迎的，并符合學(xué)生當前能力的讀物來建立閱讀的積極性，而讀物可以選擇一些名家名篇，此類的文章里面蘊含著很多的積極心理學(xué)內(nèi)容，并選擇與課堂教學(xué)有連續(xù)性、遷移性的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)固的知識、能力架構(gòu)來面對未來學(xué)習(xí)。

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（重慶市萬州區(qū)枇杷坪小學(xué) 404000）