隨著社會(huì)的發(fā)展、鋼琴的普及，鋼琴教材中的中國(guó)風(fēng)也是屢見不鮮，呈現(xiàn)出一派良好發(fā)展的勢(shì)頭。但是與之形成鮮明對(duì)比的，不可忽視的現(xiàn)象是，原創(chuàng)作品和形成體系的教材鳳毛麟角。究其原因，還是彈奏者創(chuàng)作能力的缺乏。若要改變這一現(xiàn)象，必須從鋼琴教學(xué)的宿主，教材開始推敲。

傳統(tǒng)的鋼琴教材都是以樂譜為主，當(dāng)然這對(duì)于技能型彈奏課程而言無可厚非，但是目前學(xué)生普遍的缺乏創(chuàng)作能力也是不可回避的現(xiàn)象。再現(xiàn)行的教材中，彈奏與創(chuàng)作的分開的，關(guān)于創(chuàng)作，多為單獨(dú)的理論課程，有理論書籍;關(guān)于彈奏，教材也都為樂譜，與創(chuàng)作是分開的。

鋼琴歸根到底是聲音的藝術(shù)，作品的創(chuàng)作離不開聲音，而理論課程的創(chuàng)作則只停留在譜面上，沒有形成音響效果。那么能不能創(chuàng)新的在彈奏教材中引入創(chuàng)編的內(nèi)容呢？例如教材中可以融入寫與編的內(nèi)容。

教材中的寫。

在鋼琴教材中極少出現(xiàn)寫的部分，因?yàn)殇撉俚膹椬?，主要是“彈”，這點(diǎn)無可厚非，但鋼琴的學(xué)習(xí)是不是僅僅只是彈奏呢，我想答案是否定的。反觀鋼琴教材中的中國(guó)風(fēng)更是如此。眾所周知，中國(guó)音樂體系中常用的記譜法，古時(shí)候有工尺譜、減字譜等，現(xiàn)在常用的是簡(jiǎn)譜，而鋼琴彈奏則以五線譜居多。那么可以在簡(jiǎn)譜和五線譜中任意切換則是中國(guó)音樂文化以鋼琴為載體來傳承的重要保障。故在教材中，大膽的設(shè)計(jì)由易至難，由簡(jiǎn)至繁的安排一些“寫”的內(nèi)容，讓鋼琴教材動(dòng)手的同時(shí)也能動(dòng)筆，當(dāng)然最終的目的還是想讓中國(guó)音樂體系下的鋼琴教材可以在知、行的同時(shí)，還能更深入一步，達(dá)到全面掌握和應(yīng)用，這在鋼琴教材中也是一種拓展嘗試。

例如可以以歌曲伴奏的形式為契機(jī)，以學(xué)生熟悉的歌曲旋律為右手彈奏內(nèi)容，左手的伴奏可以讓學(xué)生大膽的自己去嘗試，教師給予一定的指引。當(dāng)然時(shí)機(jī)的選擇很重要，建議放在學(xué)生學(xué)習(xí)完兩年左右，難度在《車爾尼599》后半段的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的鋼琴演奏技巧已經(jīng)有了一定的積累，鋼琴的歌曲伴奏已經(jīng)可以展開，鋼琴教材中可以選擇一些學(xué)生熟悉的中國(guó)風(fēng)作品，例如人教版三年級(jí)的小學(xué)音樂課本中《對(duì)鮮花》（見譜例）。一來，此曲來源于小學(xué)教材，學(xué)生比較熟悉，二來，此曲是民歌，家長(zhǎng)較為熟悉，可以在學(xué)生練習(xí)時(shí)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然，也可以選擇一些，適合孩子的兒歌，鋼琴教材中給出右手部分，左手的伴奏可以給一點(diǎn)提示，其他的可以讓學(xué)生大膽的動(dòng)手去寫一寫。

對(duì)于歌曲伴奏而言，絕大多數(shù)人都會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橛幸婚T課叫做“鋼琴伴奏”，也多數(shù)是音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，需要學(xué)習(xí)的課程。要求了解伴奏的規(guī)則、形式、應(yīng)用于彈奏歌曲中，相關(guān)的教材有很多，例如《鋼琴即興伴奏教程》、《實(shí)用鋼琴即興伴奏》《鋼琴即興伴奏訓(xùn)練》等，但在這些教材中也均未見任何需要編寫的部分。

那既然學(xué)生具備了一定的彈奏能力，為何不動(dòng)手試一試、寫一寫呢，可以從最簡(jiǎn)單的兒歌伴奏寫起。故筆者認(rèn)為將教材的編寫躍然于紙上，彈奏時(shí)也更容易發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，讓知行合一變得更為具體化、更為過程化。既鍛煉了寫、又可以很好的促進(jìn)“彈奏”，在寫的過程中，也能更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)需要發(fā)揚(yáng)、修改、訂正的地方，從而更牢固的掌握各知識(shí)點(diǎn)。

教材中的編。

對(duì)于鋼琴教材而言，人們固化的概念都是編寫者編輯好樂譜、音樂表情要求等等，使用教材的人去演奏?！熬帯边@個(gè)字始于編者，也終于編者。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，編寫大型音樂作品是不現(xiàn)實(shí)的，那是作曲系的學(xué)生所要完成的事情。那么是不是學(xué)生就沒有“改編”、“編寫”的能力培養(yǎng)需求呢？答案是否定的。

這里的“編”和文首的“寫”是有區(qū)別的，這里的編，多為改編，由一段已經(jīng)完成的旋律或者樂曲進(jìn)行鋼琴作品的改編。而上篇的“寫”是全新的，從寫伴奏開始，到寫樂句、寫片段。隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢到寫小品、寫作品。

在我們的日常生活中，處處充滿了中國(guó)風(fēng)的音樂，可以引導(dǎo)學(xué)生從記下一個(gè)樂句開始改編，也許那只是外婆口中哼唱的小片段。但是對(duì)于作品編寫而言，有個(gè)不可回避的現(xiàn)象：學(xué)生大多埋頭苦寫，寫完哼唱了事，個(gè)別有去找鋼琴彈一彈，也是極少數(shù)?？墒菬o論鋼琴曲還是歌曲都是聲音的藝術(shù)，所以如果可以將所作的曲子，直接編在鋼琴教材上，或者在鋼琴教材中先行彈完某種風(fēng)格的樂曲，再根據(jù)其特色，直接在教材留白處創(chuàng)作出來，那么“創(chuàng)作”和“彈奏”就能更接近于作曲家的狀態(tài)，也更具有聲音的靈性，更能激發(fā)演奏者的創(chuàng)作和彈奏的欲望。

筆者希望學(xué)生能在生活中記錄，在教材中改編、練習(xí)，繼而開始進(jìn)行彈奏。當(dāng)然我們不必去糾結(jié)是否用工尺譜、減字譜，那已經(jīng)沒有流通的價(jià)值，我們的目標(biāo)是傳承與創(chuàng)新，流通的必須的，所以可以用五線譜進(jìn)行編寫。將它編寫進(jìn)教材中，讓教材無論深、淺都出現(xiàn)留白的部分，是一種創(chuàng)新是一種嘗試，也是希望在鋼琴教材中形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)，讓中國(guó)風(fēng)的鋼琴作品從傳承到系統(tǒng)，從系統(tǒng)到創(chuàng)新。

鋼琴是西方樂器，有著深厚的歷史積淀，我們利用它的音域?qū)?、群眾基礎(chǔ)好等優(yōu)勢(shì)，將它應(yīng)用在中國(guó)音樂體系下，更可以學(xué)習(xí)它的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合的，將它加以學(xué)習(xí)和利用，力求取得更大的教學(xué)效果。而關(guān)于樂曲曲目的安排，這部分內(nèi)容主要是向傳統(tǒng)鋼琴教材學(xué)習(xí)而來，在西方音樂體系下有一本應(yīng)用較廣的鋼琴樂曲教材《可愛的鋼琴古典名曲》，這是一本適合學(xué)琴半年左右的初級(jí)鋼琴作品集，研讀之后發(fā)現(xiàn)，正如其書名一樣，里面的內(nèi)容均為經(jīng)典的鋼琴名曲選段，作者通過截取最經(jīng)典的一段主題旋律，然后加以擴(kuò)大節(jié)奏、放慢速度、轉(zhuǎn)調(diào)、將單手的復(fù)雜旋律改編程雙手演奏等多種變化手法，將它變得簡(jiǎn)單、易學(xué)、易演奏，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。一方面加深了西方音樂體系“聽”的重要架構(gòu)，另一方面也普及了經(jīng)典曲目，完成了經(jīng)典音樂文化的傳承，這是非常值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。只是它缺少的編與寫的部分，我們完全可以在吸收后再發(fā)展，再創(chuàng)新。

以上的兩部分“編”與“寫”的內(nèi)容，在教材里增加，一方面可以切實(shí)有效的增強(qiáng)學(xué)生歌曲伴奏和編寫的水平，為學(xué)生的創(chuàng)作做好鋪墊和基礎(chǔ)工作。另一方面，學(xué)生可以根據(jù)彈奏的中國(guó)音樂體系下鋼琴作品作為模板、靈感來源、信息源等即刻創(chuàng)作類似的音樂作品。為中國(guó)音樂文化的傳承與創(chuàng)作發(fā)展，提供一條道路，也為學(xué)生的傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化提供前期的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：戴蕾（1979---），女，安徽合肥人，鋼琴碩士，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“音樂教育專業(yè)學(xué)生在中國(guó)音樂體系下鋼琴教學(xué)的探索與實(shí)踐”（2019jyxm0574）