鐘鵑

一、新課程改革背景下在閱讀教學(xué)中貫徹語文核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，是其他各科順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的比例。因此，閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響了習(xí)作、口語交際等的開展情況，進(jìn)而影響了語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

同在2011年新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重中之重，在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以很好地將核心素養(yǎng)貫徹其中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既是落實相關(guān)教育政策的重要舉措，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀基礎(chǔ)性人才的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）就閱讀的主體——學(xué)生而言，主要存在以下幾個問題。其一，在小學(xué)階段，特別是低年段，學(xué)生的閱讀興趣普遍不是很高。閱讀本身是一項相對靜止的活動，而低年段的學(xué)生又無法在短時間之內(nèi)靜下心來，因而可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高的狀況出現(xiàn)；其二，小學(xué)階段的孩子語言積累匱乏，基礎(chǔ)知識相對薄弱，特別是對于中低段的學(xué)生而言；其三，由于現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)等的高速度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏普遍提高，以至于學(xué)生在閱讀的過程中也只是一味地追求速度，這種完全快餐式的閱讀方式將對其后期的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

（二）就課程設(shè)置方面而言，仍存在很多問題。其一，相較于以往的學(xué)校課程中沒有專門的閱讀課程這一現(xiàn)狀而言，已經(jīng)有了很大的改觀，但是仍有部分學(xué)校還未設(shè)置專門的閱讀課程。對于設(shè)置了閱讀課程的學(xué)校，仍有很多不完善的地方需要改進(jìn)。在現(xiàn)階段現(xiàn)有的所有課程設(shè)置中，閱讀課的總課時數(shù)非常少，例如在周總課時數(shù)為14節(jié)時，僅有1節(jié)，最多2節(jié)為課表中明確標(biāo)明的閱讀課。其二，閱讀類課程沒有完整的課程體系，部分學(xué)校僅僅將閱讀課作為班本課程之類的展開，并未將其納入主流課程體系之中。

（三）就教學(xué)主體教師方面而言，首先課程設(shè)置方面的原因，教師的教學(xué)發(fā)揮空間相對較小，由于課程設(shè)置中的總課時數(shù)設(shè)置較少，所以教師在課堂上用于閱讀教學(xué)的機(jī)會就相對較少。其次，由于課堂閱讀教學(xué)體系的不完整性，使得教師在閱讀教學(xué)的過程中都是“摸著石頭過河”，進(jìn)而使得開展的各項閱讀活動均相對單一，在實際操作中留給學(xué)生的思考空間較少，課堂教學(xué)方式與現(xiàn)有閱讀材料等之間的不匹配。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀活動策略

（一）興趣是促使學(xué)生積極閱讀的最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，才能促使后續(xù)各項工作順利有效地開展。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位，積極地采取各種方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，通過創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷鞏固學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)其主體意識，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣入手，豐富現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到其中，只有當(dāng)學(xué)生開始對閱讀有興趣時，才能化被動為主動，從語文閱讀中體會到別樣的快樂。

（二）隨著年齡段的不斷提高，學(xué)生所閱讀材料的難度也會隨之不斷提高。眾所周知，字詞及朗讀是進(jìn)行各項閱讀活動的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生擁有了一定基礎(chǔ)的字詞辨識能力，擁有了一定程度的理解能力，他才能進(jìn)行，才會進(jìn)行正常的閱讀活動。所以這就要求老師在平時的教學(xué)過程中也不要放松，仍繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)與識記，注意引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀過程中，有意識地去查閱和識記一些陌生的字詞，慢慢積累一定的專業(yè)性術(shù)語以及生活用語等。同時，教師應(yīng)該多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在其記憶中形成一定的體系，使學(xué)生的“語言的架構(gòu)和運(yùn)用”這一語文素養(yǎng)得到不同程度的提升。

（三）針對部分學(xué)生的只追求速度而忽略閱讀質(zhì)量的這一現(xiàn)象，就是在平常的教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀評價方面的引導(dǎo)，督促其形成正確合理的閱讀評價觀念。同時，教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前設(shè)置科學(xué)的問題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，由于小學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的思維和認(rèn)知能力，而這又是學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，且是其深入學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)置問題時，可將教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入其中，以此來督促學(xué)生不僅僅停留在閱讀本身，而是要讀思并行，進(jìn)而使學(xué)生較為深刻地體會文字間的萬千奧秘。

（四）就課程設(shè)置而言，在低年齡段承載語文核心素養(yǎng)的主要載體是閱讀課堂，所以對于那些仍未將閱讀課程放入到課程表上實施的學(xué)校，應(yīng)該加快步伐，形成較為完整的課程體系，盡快加入并認(rèn)真貫徹落實?，F(xiàn)階段仍處于閱讀教學(xué)的興起的初始之時，所以，即使是部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的閱讀課程，但是在實際的落實中仍存在著較多的問題，所以此類學(xué)校在平時的教學(xué)監(jiān)督體系中，應(yīng)該特別注意閱讀等課程的具體實施情況。

（五）在課程教學(xué)過程之中，整個教學(xué)活動的指明燈非教師的教學(xué)莫屬，它指明了教學(xué)的基本方向。從客觀的社會環(huán)境和教師部分主觀因素而言，由于一直客觀存在的相關(guān)教學(xué)任務(wù)和各個部門之間成績的相互比較，導(dǎo)致在教學(xué)中以成績?yōu)橹亍６诵乃仞B(yǎng)作為一個新時代背景下的產(chǎn)物，它所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)一個人適應(yīng)社會各項發(fā)展的各項能力和素質(zhì)，從而促使其在社會生活中學(xué)會分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果等。21世紀(jì)的教師應(yīng)該時刻保持對新的教育理念和教育政策的高度敏感性，深刻理解核心素養(yǎng)的基本理念和內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，高度滲透核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富其閱讀感受，從而使閱讀教學(xué)的意義不斷完善，學(xué)生的閱讀教學(xué)體驗更加充實而美好，進(jìn)而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理念的先進(jìn)性。

（六）推崇閱讀評價方式的多樣化。教學(xué)評價是進(jìn)行教學(xué)活動時不可或缺的一部分內(nèi)容，教學(xué)評價具有多重功能，正確科學(xué)的評價可以促使更好地完成教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)理念推崇的是培養(yǎng)個人的綜合品質(zhì)，所以教師應(yīng)該時刻持有促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展為最終目標(biāo)的觀念與態(tài)度，將形成性評價和終結(jié)性評價同時實施，既關(guān)注過程，也重視結(jié)果，在關(guān)注過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。針對不同年段的學(xué)生，制定不同難度的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到真正地因教施材。