卑天宇

一、借助繪畫激發(fā)寫話表達興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是發(fā)展智力和素養(yǎng)的原動力。傳統(tǒng)教學理念，一直都將教師之教處于絕對權(quán)威的地位，學生只能被動地聽、機械地讀、生硬地寫，導致整個課堂氛圍沉悶，限制了學生內(nèi)在的認知思維，制約了學生內(nèi)在的認知興趣。統(tǒng)編版教材就非常重視低年級學生參與寫話的熱情和興趣，倡導要培養(yǎng)、呵護學生的寫作自信，要讓學生愿意寫作，喜歡表達，真正將機械任務(wù)的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。教師可以根?jù)學生直觀性思維的特點，借助繪畫在五彩繽紛的世界中暢游，從而激發(fā)自己表達的興趣。

比如統(tǒng)編版二上中的寫話“寫自己喜歡的一種玩具”，這一話題原本就非常貼近學生的實際生活，學生都選擇了一個自己喜歡的玩具，但該寫什么？究竟怎么寫？很多學生都無從下手。這種情況下，如果教師硬性地布置任務(wù)，學生在受挫之下必然會降低表達的動力。鑒于此，教師不要急于要求孩子動筆，而是先鼓勵學生將自己喜歡的玩具畫下來，在繪畫的過程中認識到玩具的好玩、有趣、可貴，形成不吐不快的表達沖動，從而激發(fā)學生內(nèi)在的表達沖動。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、動作和色彩思維的?！敝挥杏眯蜗蟮奈矬w、鮮明的色彩，給予學生充分的認知性刺激，才能引發(fā)他們內(nèi)在的認知體驗，幫助學生在認知和實踐中架設(shè)橋梁，在文本語言和現(xiàn)實生活中形成巧妙的內(nèi)在勾連。在這一案例中，面對自己所喜歡的一種玩具，究竟怎樣向別人介紹呢？教師以實踐繪畫的方式，鼓勵學生先對自己所喜歡的事物進行全面感知，讓學生覺得有內(nèi)容可寫，介紹自己喜歡的玩具并不是一件難事，從而降低寫話的難度，激發(fā)學生運用文字進行表達的樂趣。

二、借助繪畫發(fā)展觀察想象意識

運用繪畫指導學生的寫話，其價值并不僅僅局限于實實在在的事物，其訓練價值還在于提升學生的觀察力和基于客觀事物的想象力，激活每一個學生內(nèi)在的幻想特色。因此，教師就可以鼓勵學生嘗試運用手中的畫筆，通過兒童獨有的觀察方式、視角和思維，展現(xiàn)自己的生活。試想，對于正處于低年級的學生而言，如果教師硬性地灌輸所謂的觀察方法和想象技巧，他們真的能夠接受多少。因此，教師要扭轉(zhuǎn)自己在課堂中的內(nèi)容講授者、信息發(fā)布者的角色，而要借助于繪畫的方式，引導學生自主實踐，體驗觀察的方法，形成自己的想象，更好地推動學生言語實踐素養(yǎng)地不斷提升。

比如在一次組織學生孩子參與秋天觀察菊花的活動中，很多教師要求寫一篇關(guān)于菊花的寫話，但從學生具體寫出來的內(nèi)容來看，很多孩子其實并沒有寫出菊花的特點，語言干癟，究其原因，就在于學生觀察方法的缺失。為此，教師在組織學生進行觀察的時候，就鼓勵學生三個一群、五個一伙，先自主性進行觀察。從學生認知規(guī)律來看，這個時候的觀察都會停留在整體性、模糊性的狀態(tài)中，如果此時要求學生寫話，自然會陷入機械、空洞、無物的狀態(tài)中去。為此，教師就應(yīng)該組織學生嘗試運用繪畫的方式，先把自己看到的菊花畫下來。學生在繪畫中就會意識到，之前對菊花的觀察，根本就無法完成繪畫的要求，所畫出來的菊花并不真切。此時，他們就會不自覺地對菊花進行細致觀察，不僅僅是顏色，還有花瓣、葉脈等細節(jié)，都成為他們關(guān)注的對象。有了這樣的觀察作為基礎(chǔ)，學生就能從中獲取更為豐富的寫作元素，然后在這樣的基礎(chǔ)上進行合理化地實踐和想象，真正為推動學生言語實踐能力的生長服務(wù)。

在這一案例中，教師就將寫話與繪畫巧妙融合，借助于繪畫的形式，為搭建了學生細致觀察、捕捉寫作元素的平臺，推動了學生寫話能力的發(fā)展。

三、借助繪畫強化語言表達能力

語文學習的本質(zhì)絕不應(yīng)該是知識的增加和積累，而應(yīng)該是發(fā)展智力，形成能夠帶得走的語文能力。因此，語文教學不能一味地要求學生死記硬背，而應(yīng)該在實實在在的思考上。對于低年級的寫話而言，隨著學生語言儲備越發(fā)豐富，他們寫出來的內(nèi)容也就不能止步于寫出了什么，而要將遣詞造句的技巧和意識，作為寫話指導的重要內(nèi)容，讓學生學會清楚地表達、精準地表達。對于低年級學生而言，繪畫的價值就在于全面精準地把握所繪畫的內(nèi)容，客觀、真實地將其還原出來，起到重要的推進性作用。

比如統(tǒng)編版二上寫話“有趣的動物”，有的學生選擇了家中養(yǎng)的小貓小狗，在描寫其外形時，不少學生能夠抓住這些動物最本質(zhì)的特點展開描寫。雖然選擇的內(nèi)容是準確而合理的，但在一些用詞上卻顯得不夠精準。比如描寫小貓的眼珠時，很多學生直接寫“又大又圓”，雖然沒有原則性問題，但這樣的語言其實并沒有將其特點展現(xiàn)出來。此時，教師不需要對學生的語言進行直接修改，而是鼓勵學生將小貓的臉部繪畫出來，尤其是要關(guān)注小貓的眼球。這位學生在家中對小貓進行了更加細致地觀察，并在繪畫的過程中感覺小貓的眼球不僅是大的、圓的，更重要的是非常清澈，就像是一口很深很深的井。在后來的修改中，他融入了自己最為真實的感受，將小貓的外形寫得惟妙惟肖。

在這一案例中，學生通過繪畫將認知思維進一步聚焦，充分關(guān)注了文本中的內(nèi)容，以及對所要描寫的細節(jié)有了更加深入而全面的關(guān)注，起到了較好的提領(lǐng)作用，促發(fā)對語言的重新審視，從而將語言表達更加清晰、更加具體、更加生動。

四、借助繪畫強化圖文并茂形式

由于低年級學生仍舊以直觀性思維、形象性思維為主，而寫話屬于高端性的思維認知意識，這其中所構(gòu)建出來的落差是巨大的。為此，教師就可以通過繪畫的形式，將要描寫的內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，然后再配備上文字，形成圖文并茂的寫話整體，讓學生的寫話表達思維得到進一步地釋放。

以教學統(tǒng)編版二上教材中《狐假虎威》這篇課文為例，教師引導學生關(guān)注狐貍和老虎生動的對話和動作描寫，走進了兩個角色的內(nèi)心，感受了故事的奇特以及蘊藏其中的哲理。課后思考題中，編者要求學生發(fā)揮自己的想象，這個故事后來會怎樣發(fā)展呢？嘗試著續(xù)編《狐假虎威》。在指導學生進行續(xù)編時，教師先從口頭創(chuàng)編入手，鼓勵學生先運用口頭描述的方式將自己想象的內(nèi)容講出來。在這一步的教學中，很多學生的口頭描述效果很好，但遺憾的是，一旦落到筆端，他們所描寫的內(nèi)容就相對比較簡單，這主要在于二年級學生在進行書面表達時，還缺乏統(tǒng)整把握的能力。針對這種情況，教師可以鼓勵學生將自己所編創(chuàng)的故事，以連環(huán)畫的形式繪制出來——這一繪畫的板塊，旨在幫助學生建構(gòu)起故事情節(jié)發(fā)展的基本脈絡(luò)和認知框架，所以教師要將其與美術(shù)課中繪畫區(qū)別開來，重在關(guān)注學生對故事情節(jié)的呈現(xiàn)，而對于逼真、形象等要求則可以相對降低。隨后，教師組織學生嘗試為自己的連環(huán)畫配備文字，形成一篇圖文并茂的寫話內(nèi)容。

在這一案例中，學生所繪畫的內(nèi)容不僅鍛煉了想象能力，更為進行動筆寫話奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓學生將自己的想象與文字形成相互輝映、彼此關(guān)聯(lián)的聯(lián)系，促進了他們認知能力的不斷提升。

寫話和繪畫同屬于創(chuàng)作類學習活動，一種以圖畫的形式創(chuàng)作，一種以文字的形式呈現(xiàn)。這兩種方式的融合，契合了低年級學生的認知表達特點，教師要深入把握兩者之間的融通聯(lián)系，更好地推動學生言語實踐能力不斷生長。