前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在她的手指尖上。”可見，只有讓、孩子在活動中動手、動腦，才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。

折紙活動是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)并符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動之一，能培養(yǎng)幼兒的動手能力，探索精神，豐富想象等。過去教幼兒折紙，都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步步折的過程中，幼兒不能爭先只能緊跟，不能有所創(chuàng)新只能重復(fù)教師動作，這種以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方法，使幼兒沒有真正獲得動手操作和表現(xiàn)能力的機(jī)會，限制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動創(chuàng)造精神的發(fā)揮。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，折紙內(nèi)容大部分被放到角區(qū)活動中來完成教育目標(biāo)，讓幼兒在美工區(qū)中看圖示進(jìn)行折紙。在這兩種教育方式轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，教師應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動進(jìn)行探索，在這其中教師起到一個(gè)決定性的作用，在這轉(zhuǎn)變的過程中，幼兒出現(xiàn)了一些比較典型的案例：

美工區(qū)中粘貼著一組為幼兒創(chuàng)設(shè)的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境：折企鵝。教師用圖示法展示了如何用一張正方形的手工紙折成一只企鵝的每一個(gè)步驟，有不少幼兒就是這樣逐漸擺脫了傳統(tǒng)的在教師的示范講解中按部就班的學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的。小女孩琛琛來到了這里，拿起了一張手工紙……

（1）

“煩死了！煩死了！”琛琛顯得不耐煩了，一邊嘟囔，一邊把手里的紙往桌子中間一推?！安粫哿藛?？你才試著折了兩次就沒有信心，上次老師都試著折了好幾次才成功的。這樣吧。我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上的圖示，往哪折才能折出企鵝的翅膀，好嗎？”

（2）

琛琛又開始進(jìn)行嘗試，她走到墻邊，把老師折的范例翻開看了看，然后對照墻上的步驟圖進(jìn)行比較，最后又回到桌旁重新拿起手工紙，紙?jiān)阼¤〉氖掷锊煌５姆D(zhuǎn)，她似乎沒法確定怎樣做才能把企鵝的翅膀翻出來，終于她動手開始翻紙了，結(jié)果不小心把紙給翻破了，不能再往下繼續(xù)。

（3）

我鼓勵(lì)琛琛再重新拿起一張紙，并請能折出小企鵝的小朋友和她一起折，前面的幾個(gè)步驟，琛琛折的又快又整齊，到最后要折企鵝的翅膀了，由于有了前面的經(jīng)驗(yàn)，琛琛變得小心翼翼，她一面翻一面看看旁邊的小朋友是怎樣翻出來的，最后終于獨(dú)立的完成了一紙企鵝，貼到了作品墻上，琛琛的臉上也露出了開心和自豪的微笑。

要讓幼兒感受到折紙的快樂必須先讓幼兒循序漸進(jìn)的掌握圖示折紙的技能，措施如下：

一、采用游戲化的教學(xué)方式和趣味化的教學(xué)語言。

因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動之一，而游戲化的教學(xué)方式可以使幼兒在不知不覺中就學(xué)會需要掌握的知識;生動形象的語言則會使幼兒在發(fā)揮想象的過程中更容易掌握和接受，而且能牢牢抓住幼兒的注意力和興趣。如：要讓幼兒掌握兩邊對中心線折法時(shí)，可以說：“小紅帽在樹林里采蘑菇，遇上了大灰狼，大灰狼要吃掉她，小紅帽就跑回家，把兩扇門關(guān)的緊緊的，不讓大灰狼抓到她。”邊說邊示范：“兩扇門一定要關(guān)嚴(yán)了（兩邊緊緊對折在中心線上去，對齊后壓平，不能有一點(diǎn)點(diǎn)縫，縫隙大了，大灰狼灰把爪子伸進(jìn)去的，兩扇門也不能重疊，那樣門也關(guān)不好，大灰狼還會抓到小紅帽）”。幼兒為了保護(hù)可愛的小紅帽，都很認(rèn)真的去折，盡最大的努力 “把門關(guān)好”。

二、系列折紙，增強(qiáng)幼兒對折紙的自信心。

在掌握了一定的看圖折紙技能后，可有目的、有計(jì)劃的讓幼兒進(jìn)行系列折紙活動，如：兩邊對中折，先教給幼兒房子的折法，幼兒掌握這種技能后，依次再教給幼兒有關(guān)這種折法的東西如：蒙古靴——夾層硬幣袋——斧頭——鐮刀——包公帽——小兔——雙尾船——風(fēng)車——小老鼠等，學(xué)習(xí)正方形對角折時(shí)，可依次教給幼兒船帽——杯子——蟬——水鳥——風(fēng)車——飛鴿——蝴蝶——蝙蝠等，幼兒折完后可把作品粘到紙上，然后在周圍添畫有關(guān)的景物，編成故事講給小朋友聽。

三、探索中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

1、根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱，分成若干小組，意在以強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮“小先生”的作用和培養(yǎng)幼兒的合作精神。

2、從幼兒發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，為每個(gè)小組提供教材的分步折疊范例（主要是出示重點(diǎn)和難點(diǎn)的步驟）

3、按小組自由探索折疊的方法，引導(dǎo)幼兒觀察、研究范例、參考范例自己學(xué)，合作完成一個(gè)作品。在自學(xué)的過程中鼓勵(lì)他們交談、討論共同克服困難、發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。

4、集體交流探索過程，討論在學(xué)折紙過程中碰到了什么困難，這個(gè)困難怎么解決的，并請自己解決困難的小組向大家示范介紹他們的折法，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)。

5、對能力強(qiáng)地幼兒在完成作品后，啟發(fā)他們進(jìn)行作品裝飾，允許他們繼續(xù)折疊自己喜歡的東西，對能力差得幼兒，教師重點(diǎn)指導(dǎo)并進(jìn)行技術(shù)上的幫助。

教育觀念的更新，促使越來越多的教師認(rèn)識到，幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，以“學(xué)”為中心的教學(xué)，其設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)若想取得較理想的學(xué)習(xí)效果，都離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以幼兒為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反，這兩個(gè)方面才都對教師提出了更高的要求。如果以“學(xué)”為中心的教學(xué)忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互的活動，那么這種教學(xué)必然會失敗的，幼兒的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，意義的建構(gòu)也會事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間又不得要領(lǐng)。現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園都重視角區(qū)活動，有一些合適的教學(xué)內(nèi)容就會放到角區(qū)中來完成，美工區(qū)就是幼兒探索折紙技能最佳的場所。幼兒掌握了折紙的技能，并能獨(dú)立的進(jìn)行折紙以后，大多數(shù)的折紙內(nèi)容就可以放到角區(qū)中來進(jìn)行，這其中有以下幾個(gè)特點(diǎn)是在集體教學(xué)中不能夠充分體現(xiàn)的：

1、變過去的機(jī)械模仿為現(xiàn)在的積極探索。

幼兒在做做玩玩的活動中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)，豐富知識，提高能力。例如：在“折房子”的過程中，幼兒折的房子各不相同，有的房子頂是半圓形的，有的是三角形的，充分發(fā)揮了幼兒自己的創(chuàng)造性。又如：幼兒看圖示折《北極熊》，折出來的北極熊有的是正在走路的，有的是趴在地上的、有的是站著的，形態(tài)各異。

2、變過去的統(tǒng)一要求為現(xiàn)在的因材施教。

如：在觀察幼兒自己折紙的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位幼兒動手能力差，對折紙興趣不大，于是，在角區(qū)中我對她進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助她掌握基本折法，運(yùn)用作品與他人游戲，引起折紙的興趣，輔導(dǎo)一段時(shí)間后，這位幼兒對折紙的興趣增強(qiáng)了，能力也得到了提高。

3、幼兒在自己學(xué)的過程中，能很快的把信息反饋給教師，便于教師把好的方法介紹給大家。

例如：在折《雙船》的過程中，有一個(gè)步驟是應(yīng)該進(jìn)行對折，才能折出雙船的最后一步，可是在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒的折法和老師折的不一樣，她把最后一步變成了對角折，雙船變成了一艘雙尾船，而且這個(gè)方法也很簡便，于是，我就請這位幼兒把自己的方法介紹給大家，豐富了幼兒的知識。

4、有助于發(fā)展幼兒間的協(xié)作和交往能力。

在角區(qū)活動中，幼兒自由交談，在自己學(xué)會的同時(shí)幫助同伴共同進(jìn)步。在大膽嘗試過程中，幼兒還學(xué)會了共同克服困難的方法。例：在折《 企鵝 》中，小朋友之間互相商量，這一步我會了我折，下一步你會了你折，如果想不出來，它們就把步驟范例拆開，再按折印還原，然后自己學(xué)折?？傊?，幼兒改變了過去有困難就需要教師幫助，缺乏信心的依賴性，養(yǎng)成了動手、動腦，互相幫助得好習(xí)慣。

5、能充分體驗(yàn)折紙成功后的喜悅和樂趣。

折完后幼兒能充分欣賞，把玩自己的作品，體驗(yàn)勞作和成功后的快樂，如：折完《小風(fēng)琴》后，小朋友會模仿老師彈琴的動作一邊彈一邊唱;折完《小青蛙》后，小朋友用手一摁，青蛙就會向前跳出去，于是，小朋友玩起了《誰的青蛙跳的遠(yuǎn)》的游戲;折完《 風(fēng)車》后，小朋友就拿著它到操場上玩風(fēng)車，看誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)的最快……折的東西玩壞了，小朋友可以馬上到角區(qū)中重新再折一個(gè)，又達(dá)到了復(fù)習(xí)和鞏固的目的。

折紙教學(xué)法的改變使每個(gè)幼兒都有主動探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，他們在探索折紙的過程中不僅識別圖示的能力得到不同程度的提高，而且在依靠自己的力量折出物品后，也加強(qiáng)了幼兒的自信心?？梢?，教師只有抓住幼兒的興趣，找到適合幼兒的學(xué)習(xí)方法，才能使其在愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分的發(fā)展。

青島市李滄區(qū)永安路幼兒園 江珊