摘要：對(duì)于民間文學(xué)而言，民間童謠是不可或缺的重要組成部分之一，而且是兒童文學(xué)的核心成員，隨著現(xiàn)代文化的不斷發(fā)展，此文學(xué)藝術(shù)形式很難生存。民間童謠的服務(wù)對(duì)象多數(shù)是孩子，所以為了可以實(shí)現(xiàn)民間童謠的穩(wěn)定發(fā)展，必須要以孩子切入。因此，在幼兒園教學(xué)中融入民間童謠是非常有必要的，也有著重要的價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和幫助學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。基于此，本文主要介紹了民間童年童謠的基本內(nèi)涵，而且分析了民間童謠在幼兒園教學(xué)中的重要價(jià)值，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：民間童謠;幼兒園教學(xué);價(jià)值

幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生人生成長有著重要意義。就現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的實(shí)際開展情況來講，因?yàn)榻逃Y料不豐富，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化。面對(duì)此問題，可以在幼兒園教學(xué)中融入民間童謠，合理運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)模式，以充分發(fā)揮民間童謠的重要價(jià)值，獲得顯著的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

一、民間童年童謠的基本內(nèi)涵

在我國歷史上民間童謠評(píng)價(jià)自身語言形式口語化以及內(nèi)容生活化等等特點(diǎn)進(jìn)行傳承與發(fā)展，民間童謠包含地區(qū)以及民族的思想情感道德內(nèi)容以及思想文化，將各種自然和人文和諧發(fā)展的文化因素保留下來，所以其教學(xué)價(jià)值多樣化。民間童謠具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和通俗易懂，此語言形式比較活潑生動(dòng)，可以滿足幼兒的需求，迅速浸入幼兒的內(nèi)心深處[1]。并且民間童謠由于具有濃厚的生活氣息，體現(xiàn)本土特色，與幼兒的日常生活有密切關(guān)聯(lián)，可以便于幼兒接受。因?yàn)槊耖g童謠自身具有的優(yōu)勢相當(dāng)獨(dú)特，幼兒園教師慢慢形成一致的觀點(diǎn)，即在幼兒園教學(xué)中最佳的課程資源是民間童謠，其可以幫助幼兒語言發(fā)展、養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。因此，民間童謠必須要迅速融入到幼兒園教學(xué)中，如果幼兒園課本中收錄民間童謠，如果幼兒和幼兒之間傳唱童謠，這時(shí)童謠教學(xué)便在無形中成為教學(xué)活動(dòng)，而且加深幼兒對(duì)民間童謠的認(rèn)識(shí)。

二、民間童謠在幼兒園教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）有助于加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力

民間童謠有著直觀生動(dòng)的語言、相對(duì)簡單的結(jié)構(gòu)和精悍簡短的句式，所以與幼兒身心特征相符，比較適合幼兒進(jìn)行誦年傳唱。因?yàn)?，幼兒唱童謠，學(xué)說話迅速、準(zhǔn)確，思維十分敏捷，巧言善辯。從某個(gè)角度來看，加強(qiáng)幼兒口語表達(dá)能力的最適合課本是童謠，教師在教學(xué)中多帶著幼兒唱民間童謠，勢必可以加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幼兒利用不同途徑、不同形式和長時(shí)間的視聽以及表演這些童謠，比如：“金鎖銀鎖”以及“馬蘭花”等等，這樣可以幼兒發(fā)音的精確性和清晰性。利用重復(fù)傳唱，既有利于幼兒了解語言，又可以加強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，幼兒可以全神貫注和安靜傾聽他人的講話，而且及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，喜歡與人溝通，將自身的想法充分表達(dá)出來。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒階段是幼兒邏輯思維能力以及智力發(fā)展的重要階段，而且是培養(yǎng)邏輯思維能力的黃金時(shí)期，民間童謠的邏輯思維結(jié)構(gòu)十分全面，涉及到大量的知識(shí)內(nèi)涵，有利于促進(jìn)幼兒智力開發(fā)[2]。例如：在“數(shù)字”教學(xué)中有很多抽象的知識(shí)，幼兒理解難度大，在教學(xué)過程中融入民間童謠，將繁瑣復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單，將抽象轉(zhuǎn)化為信息，有利于幼兒更加充分地掌握數(shù)字知識(shí)，比如：在“荷花、荷花幾時(shí)開”游戲中，有這樣的一首童謠“荷花幾時(shí)開？一月開;一月不開幾時(shí)開，二月開;二月不開幾時(shí)間開，三月開;三月不開幾時(shí)開，四月開;四月不開幾時(shí)開，五月開;五月不開幾時(shí)開，六月荷花朵朵開。”該童謠是通過一問一答形式開展，除了可以使幼兒具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，也可以使幼兒認(rèn)識(shí)到荷花開放時(shí)間以及月份排列順序，在培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的同時(shí)，使幼兒可以迅速全面掌握很多常識(shí)。

（三）有助于幼兒形成正確的行為習(xí)慣

在幼兒園教學(xué)過程中最為重要是針對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，也就是使學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。利用傳唱民間童謠，使孩子可以明辨是非，哪些能做，哪些不能做。比如：在“搖元宵”民間童謠中，內(nèi)容是“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣、戴紅帽、不說話、總愛笑[3]。吃飯不讓媽媽喂、走路不讓爸爸抱;看見小鳥點(diǎn)點(diǎn)頭，看見客人問聲好?！睂?duì)于該首童謠，教師可以安排兩個(gè)幼兒共同完成，將童謠與游戲相結(jié)合，這樣除了可以使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的事情應(yīng)該自己做，還可以使幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的正確習(xí)慣。

結(jié)語：

總而言之，作為一名幼兒園教師，在教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)娜谌朊耖g童謠，但是需要注意的是，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適合的民間童謠，不能盲目選擇，而且應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入民間童謠，只有這樣才可以使民間童謠的價(jià)值得到更加有效發(fā)揮，而且保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)可以正常開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪.民間童謠在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用研究[J].黃河之聲，2020（09）：164.

[2]何珍. 湘西民間童謠游戲在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]賀玉茹，梁艷.民間童謠在幼兒園的開發(fā)和利用[J].才智，2016（09）：156-157.

本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“幼兒民間童謠與一日活動(dòng)結(jié)合的研究”（課題編號(hào)：FQ2019ZX30）的階段性研究成果

福清市臨江中心幼兒園 何芬芳