請(qǐng)看下面幾則教學(xué)案例：

案例一：

有個(gè)學(xué)生在讀《富饒的西沙群島》中“大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)劃過(guò)去，樣子挺威武”一句時(shí)，把“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”讀成了“劃來(lái)劃去”。多次糾正，卻仍然改不過(guò)來(lái)，全班議論紛紛。

師：同學(xué)們，你們知道他為什么讀不好嗎？因?yàn)樗麤](méi)見過(guò)大龍蝦啊?。ㄓ形煌瑢W(xué)“撲哧”笑出了聲音，反問(wèn)道：“沒(méi)見過(guò)就一定會(huì)讀錯(cuò)嗎？” ）

師：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）誰(shuí)見過(guò)大龍蝦，電視里、書本里都行！

生：（搶著答）我知道，我知道。（學(xué)生繪聲繪色地描述起大龍蝦的模樣，甚至有學(xué)生邊說(shuō)邊比劃起來(lái)。）

師：知道了大龍蝦的樣子，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，想一想“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”和“劃來(lái)劃去”一樣嗎？（學(xué)生認(rèn)真地讀起書來(lái)，不久，便有人興奮地嚷道）

生：我發(fā)現(xiàn)了，“劃來(lái)劃去”讀起來(lái)感覺(jué)很輕松，所以要“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去” 。（故意拖長(zhǎng)了音調(diào)）

生：是啊是啊，大龍蝦那么笨重，不可能劃來(lái)劃去，一下子到了這里又一下子到了那里。

生：讀“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去” ，不僅表現(xiàn)出大龍蝦移動(dòng)的速度慢，還覺(jué)得它很悠閑，好像在散步。

生：是啊，課文中不是說(shuō)大龍蝦全身披甲嗎？它就像一個(gè)大將軍在巡邏。劃過(guò)來(lái)劃過(guò)去才顯得神氣！（學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在文本中了，他們快樂(lè)地讀著，手舞足蹈地表述著。）

案例二：

在執(zhí)教《翠鳥》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生對(duì)文中“剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了” 這句話提出了疑問(wèn)：為什么翠鳥叼起一條小魚以后，就貼著水面飛走了？我不禁啞然失笑，真是個(gè)“傻”問(wèn)題，捉完了魚自然就飛走了，有什么好奇怪的。正當(dāng)我想要跳開這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)下文的教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)在我看來(lái)不值一提的問(wèn)題竟然深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

生：也許這是一只翠鳥媽媽，在家里還有一群寶寶等著她來(lái)喂食，所以她要快點(diǎn)廢回家。（眾生笑）

生：我覺(jué)得這是一只害羞的翠鳥。我們這么多人看著她，夸獎(jiǎng)她捕魚本領(lǐng)強(qiáng)，她都不好意思了，所以趕緊貼著水面飛走了。

生：這是一只機(jī)靈的翠鳥。她知道停在桅桿上吃魚，會(huì)被小魚發(fā)現(xiàn)的，所以她就飛到別處去享用美餐了。

生：我也這么想，翠鳥是想要慢慢地享受這頓美餐，因?yàn)檫@是它自己的勞動(dòng)成果??！

生：我覺(jué)得翠鳥就是飛來(lái)飛去的，它是大自然的精靈。從一根桅桿飛到另一根桅桿，多自由，多快樂(lè)！

生：還有，我覺(jué)得這樣寫很美，給我們想象的空間，讓我們回味無(wú)窮。

生：對(duì)。這樣寫就跟“桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”配起來(lái)了。

生：這是一只美麗的翠鳥。它留下了一個(gè)美麗的剪影，讓我覺(jué)得他更加神秘了……

真沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有如此精彩的表述。一個(gè)在我看來(lái)多少有點(diǎn)“傻氣”的問(wèn)題背后，竟然有學(xué)生們那么多奇妙的想象，那么富有生活氣息的表達(dá)。此時(shí)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。不能滿足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生沿著自己的思路積極地思維，主動(dòng)地探索。師生間要共同分享對(duì)方的思想、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)和觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。學(xué)生都有自己的興趣王國(guó)，在課堂學(xué)習(xí)中，他們?nèi)菀资棺约旱奶骄啃某掷m(xù)的逗留在那里，就象小孩上街呆在游樂(lè)場(chǎng)里不想走一樣。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻注意學(xué)生在探究場(chǎng)里的言行舉止，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考想象自然發(fā)揮，而不是順著教師教學(xué)思路做表面文章，教師一定尊重學(xué)生的思維表達(dá)，在生成性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“錯(cuò)誤”無(wú)可厚非。這個(gè)提問(wèn)的學(xué)生一定是把自己融入到課文之中，把翠鳥當(dāng)成了自己親密的伙伴，所以才會(huì)那么關(guān)心翠鳥為什么飛走了，會(huì)飛往何處。也正是這個(gè)看似不著邊際的問(wèn)題，為學(xué)生們打開了心靈的窗戶，給他們一個(gè)充分表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)。

從兩則案例中可以看出，學(xué)習(xí)的課堂更是自主的，應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心情放松的場(chǎng)所。作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標(biāo)性的教學(xué)情景，讓學(xué)生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，放飛情思，以更好的激活內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生放開、放松而不放任，自主、自由而不自流。 面對(duì)課堂上這些不期而至的小插曲，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們背后隱藏的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中探究，從錯(cuò)誤中求知，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種充滿魅力和激情的探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)的道路并不平坦。教師巧妙的點(diǎn)撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解會(huì)讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。而這曲徑通幽處，也正是學(xué)生展現(xiàn)爛漫童心的絕佳機(jī)會(huì)。

山東省肥城市儀陽(yáng)街道京城希望小學(xué) 劉光明