周清波 王長平 王建波 姜成

摘 要：基于“課程思政”建設(shè)在整個(gè)高等教育體系中不斷普及的背景下，提出了高校公選課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)和實(shí)施過程中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，探討了結(jié)合“課程思政”建設(shè)選修課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)與改革思路。圍繞構(gòu)建公正科學(xué)的高校公選課程評(píng)價(jià)體系展開深入研究。

關(guān)鍵詞：地方高校 公選課 課程思政 課程評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)考量

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2021）04-203-02

公選課程是高效課程體系的重要組成部分，受到教育主管部門、高校、教師和學(xué)生們的共同關(guān)注與推動(dòng)，發(fā)展十分迅速。在通過公選課程的教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量方面，很多專家和老師進(jìn)行了研究、努力和實(shí)踐。授課教師對(duì)公選課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)擁有較大的自由，教學(xué)活動(dòng)安排更為靈活與機(jī)動(dòng)，因此更加容易結(jié)合“課程思政”建設(shè)開展教學(xué)工作。在公選課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程進(jìn)行全面有效評(píng)價(jià)，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，也是進(jìn)行課程改革，提升學(xué)生參與度的重要措施。

一、地方高校公共選修課課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

（一）重建設(shè)輕評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕過程

結(jié)合筆者工作經(jīng)歷和文獻(xiàn)報(bào)道可知我國地方高校公選課程的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)受到廣泛的關(guān)注與研究。以評(píng)價(jià)模式來看，從知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，更加重視循環(huán)式結(jié)構(gòu)在評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用，特別是近年逐漸普及的形成性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。但不可否認(rèn)，在地方高校的公選課建設(shè)過程中，還普遍存在一系列的問題。教師重建設(shè)輕評(píng)價(jià)，學(xué)生只聽課不掌握的情況;很多公選課的老師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，重視甄別學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不重視課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能;在課程評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，最終結(jié)果比重過大，重結(jié)果、輕過程。不能體現(xiàn)出教育活動(dòng)的過程動(dòng)態(tài);評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過程中，普遍存在著評(píng)價(jià)主體較為單一，且不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性;在很多高校的公選課程實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)方式單一，多以可簡(jiǎn)單量化的出勤、考試的方式進(jìn)行考核，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些問題的出現(xiàn)，使得大部分學(xué)生處于一種被審視的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生就處于一種反抗、叛逆的心態(tài)，在這種狀態(tài)下出現(xiàn)應(yīng)付欺騙等負(fù)面行為就是必然的結(jié)果。

（二）重知識(shí)傳授輕思政建設(shè)

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、完善學(xué)生知識(shí)體系的有效手段，其建設(shè)和實(shí)施雖然靈活機(jī)動(dòng)，畢竟處于專業(yè)課程的輔助位置，使得公選課程的“課程思政”建設(shè)都是自發(fā)、無意識(shí)的。評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是一種主觀的，由教師、學(xué)生等主體參與的集體價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，其結(jié)果會(huì)受到作為主導(dǎo)者的教師的價(jià)值觀念影響。這就給教師堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)提出了新的要求，又與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求一致。而思政課程建設(shè)的成果體現(xiàn)在學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)生在公選課程參與過程中的獲得感，有目的地在思政課程建設(shè)過程中有針對(duì)性地體現(xiàn)在公選課程的評(píng)價(jià)體系中，是檢驗(yàn)公選課程“課程思政”建設(shè)成果的重要組成部分，保證將公選課程思政課程建設(shè)的“價(jià)值引領(lǐng)”與“德育功能”落到實(shí)處。

二、結(jié)合“課程思政”建設(shè)公共選修課程評(píng)價(jià)體系的改革思路

公選課程的建設(shè)與實(shí)施機(jī)動(dòng)靈活，可以進(jìn)行大膽的改革與嘗試，針對(duì)公選課程在評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中存在不良狀況改革思路整理：

（一）以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最根本的目標(biāo)

公選課程的建設(shè)與實(shí)施，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而在教學(xué)過程中的知識(shí)目標(biāo)反而處于從屬地位。通過課程的實(shí)施應(yīng)做到“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的同步進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健全人格、認(rèn)識(shí)自我，通過不斷的自我肯定中增強(qiáng)自信，以形成性的評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上多方面、多維度全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)

高校公選課程的形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)難度在于班額較大，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難對(duì)學(xué)生的參與程度和階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，而簡(jiǎn)單進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)較為容易和可行。現(xiàn)代化教育科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與普及，特別是“智慧樹”“超星”和“騰訊企鵝輔導(dǎo)”等教學(xué)平臺(tái)對(duì)高校師生的開放，使得學(xué)生在大班額的高校公選課程學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中的參與及掌握程度越加透明，精確把握課程參與者的參與程度，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用不同的權(quán)重進(jìn)入評(píng)價(jià)體系，使大班額的形成性評(píng)價(jià)更為客觀與科學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)主體

使學(xué)生與教師都充分參與到課程評(píng)價(jià)體系中來，不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與，也要使通過自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等方式參與到課程評(píng)價(jià)體系中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（四）突出學(xué)生的主體地位

改變學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的被動(dòng)地位，增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的參與程度，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，從心理上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)公選課程評(píng)價(jià)的抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合課程思政建設(shè)公選課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）課程思政的“潤物細(xì)無聲”滲入

因?yàn)楣x課程建設(shè)的機(jī)動(dòng)靈活，容錯(cuò)性更強(qiáng)，可以進(jìn)行一些在專業(yè)課程教學(xué)中很難實(shí)施或不便實(shí)施的教學(xué)改革措施。構(gòu)建結(jié)合課程思政對(duì)公選課課程建設(shè)，還應(yīng)以知識(shí)傳授為主線，相較專業(yè)課程公選課程“課程思政”建設(shè)過程中有更多的工作可做，可以適當(dāng)加大“思政”內(nèi)容的比例，課程實(shí)施過程中通過教師的主導(dǎo)不斷結(jié)合知識(shí)內(nèi)容向教學(xué)主體滲透社會(huì)主義價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神及人文精神，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”。

（二）構(gòu)建開放的螺旋式課程評(píng)價(jià)體系

開放的螺旋式課程評(píng)價(jià)體系包括課程過程評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)三個(gè)要素的交互體系。課程過程實(shí)施評(píng)價(jià)將教學(xué)過程作為評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)，爭(zhēng)取達(dá)到兩方面的效果，其一明晰學(xué)生在公選課程各個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度和參與效果，其二通過多主體的評(píng)價(jià)參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。課程效果評(píng)價(jià)以教學(xué)效果為中心，結(jié)合過程評(píng)價(jià)結(jié)果得到教學(xué)主體的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，在客觀、公正的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，兼顧“價(jià)值引領(lǐng)”和“德育功能”。課程建設(shè)評(píng)價(jià)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)效果的反饋評(píng)價(jià)，而課程建設(shè)評(píng)價(jià)基于課程過程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)主體反饋，其結(jié)果指導(dǎo)課程后續(xù)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法的調(diào)整以及下一個(gè)教學(xué)循環(huán)的建設(shè)與實(shí)施。

（三）過程評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

課程建設(shè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)的課程目標(biāo)是課程建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)，作為另外兩個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，但又不體現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)與循環(huán)的教學(xué)改革的基礎(chǔ)。而課程過程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的參與和發(fā)展情況，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的主體。而課程效果評(píng)價(jià)是全面認(rèn)識(shí)課程效果、課程改革和評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。課程過程評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)三者相輔相成，有機(jī)促進(jìn)。在公共選修課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，需要多個(gè)相關(guān)的、循序漸進(jìn)的循環(huán)評(píng)價(jià)，形成螺旋式的評(píng)價(jià)體系。

三、展望

公選課程是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生知識(shí)體系的重要教育環(huán)節(jié)，也是整個(gè)高等教育重要的組成部分，公選課程建設(shè)過程中，結(jié)合思政課成建設(shè)開展公選課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)探索，從而達(dá)到“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”的同步進(jìn)行，達(dá)到公選課成建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上多方面、多維度全面發(fā)展。

[佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYLC2012-007）;佳木斯大學(xué)教育科研項(xiàng)目（JKA2014-023）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020JY3-36）]

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（作者單位：周清波，王長平，王建波 佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007;姜成 宜春學(xué)院 江西宜春 336000）

（責(zé)編：賈偉）