彭文武 劉杰 喻琨 陳國生 張紅艷

摘 要：文章介紹了農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)研究的起源，回顧了農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并分別對對比評述了國內(nèi)和國外農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)研究內(nèi)容體系與研究方法的優(yōu)缺點以及參考價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村大學生 返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè) 研究

中圖分類號：F302;G645? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）04-168-02

農(nóng)村籍大學生的教育程度隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展呈上升趨勢，許多農(nóng)村青年也具備大學本科以上的教育水平，但由于創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)培訓和經(jīng)驗技術(shù)不足，同時競爭意識和應對風險的心理素質(zhì)也相對薄弱。市場行情變化無常，這些變化對農(nóng)村籍大學生創(chuàng)業(yè)造成了很大的影響，導致他們創(chuàng)業(yè)過程明顯后勁不足。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村籍大學生在青年農(nóng)民創(chuàng)業(yè)集團中占一定比例，他們雖然受到發(fā)達地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)模式的影響，但在創(chuàng)業(yè)過程中同樣面臨缺乏創(chuàng)業(yè)信心、技術(shù)含量低、創(chuàng)業(yè)領域相對狹窄等問題，很多人由于缺乏一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，導致其創(chuàng)業(yè)失敗。本文通過對農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和問題的研究，反思農(nóng)村大學生的返鄉(xiāng)教育和挫折心理教育，并提出相應的對策。

一、國外研究現(xiàn)狀

國外對農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究較少，大多集中在農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和農(nóng)村勞動力就業(yè)的過程上。史蒂夫·馬里奧蒂在他的著作《青年創(chuàng)業(yè)指南——建立和經(jīng)營自己的公司》中，重點介紹了年輕人創(chuàng)業(yè)的方式以及他們在創(chuàng)業(yè)時可能面臨的困難。[1]瑪麗.庫爾特在《創(chuàng)業(yè)行動》一書中對不同類型的企業(yè)和企業(yè)家進行了詳盡介紹和分析，指出了創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中應該具各的素質(zhì)和應對創(chuàng)業(yè)困難時所需具備的應對能為。[2]創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀60年代末的美國，在一定程度上促進了美國經(jīng)濟的快速發(fā)展。邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授于1947年開設的《新創(chuàng)企業(yè)管理》標志著哈佛大學在世界上首次開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育。[3]貝森學院于1967年開始創(chuàng)業(yè)教育課程教育，是一所成功實施創(chuàng)業(yè)教育實踐的學校，并取得了許多著名的成就。在美國，不但是大學生和研究生的教育過程中有創(chuàng)業(yè)教育，甚至在對初中生和高中生的教育過程中，也充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育在美國有著較為完善教育體系。除了美國，英國在為學生提供獨特的創(chuàng)業(yè)教育資助方面也取得了顯著的成績。一方面，英國政府向希望創(chuàng)業(yè)的大學生提供了低于銀行利息的債券風險投資基金，用于降低大學生的創(chuàng)業(yè)成本;另一方面，設立了英國科學創(chuàng)業(yè)等專門創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)來指導、培養(yǎng)大學生的具體創(chuàng)業(yè)的過程。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)機會的開發(fā)模式，謝恩和文卡塔拉曼的兩種開發(fā)模式最具有代表性，一種是直接創(chuàng)造新的企業(yè)，另一種是將機會出售給其他企業(yè)，當創(chuàng)業(yè)者擁有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)基礎時，創(chuàng)業(yè)者選擇直接創(chuàng)造新的企業(yè)，而當創(chuàng)業(yè)者受到某種瓶頸時，創(chuàng)業(yè)者可以選擇將機會出售給其他有實力的企業(yè)。{4}

在創(chuàng)業(yè)資源視角下，國外代表性研究主要是探討創(chuàng)業(yè)資源的管理過程。例如，布拉什等人通過對現(xiàn)有研究的梳理和典型案例的分析，將創(chuàng)業(yè)企業(yè)在資源管理過程中面臨的挑戰(zhàn)歸納為四個部分即：整合資源、轉(zhuǎn)化資源、集中資源和吸引資源。[5]相對而言，國內(nèi)的研究則偏重于探討創(chuàng)業(yè)資源與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系。例如，蔡莉以中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為基礎，以資源開發(fā)過程為主線，分別構(gòu)建了企業(yè)發(fā)展模式和早期融資方式，以探索中國小型企業(yè)的早期發(fā)展方式和成長軌跡。[6]

從社會網(wǎng)絡的研究角度來看，格蘭諾維特的“嵌入性”理論非常具有代表性，“嵌入性”理論認為企業(yè)家的行動不可能脫離其“嵌入”的社會網(wǎng)絡，企業(yè)家的行動會受到其“嵌入”的社會網(wǎng)絡的影響，“嵌入性”理論在一定程度上助推了社會網(wǎng)絡分析的視點在創(chuàng)業(yè)研究領域的應用。[7]許多研究表明，創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡對創(chuàng)業(yè)的成果與否產(chǎn)生了重要的影響。麥迪森認為，社會網(wǎng)絡是一種無形的社會資本，是創(chuàng)業(yè)研究的一個重要發(fā)展領域。邊燕杰通過研究社會資本對提高企業(yè)經(jīng)營能力和經(jīng)濟效益的影響得出，網(wǎng)絡關(guān)系運作本身就是創(chuàng)業(yè)活動的一個組成部分的結(jié)論。[8]拉森提出的網(wǎng)絡關(guān)系“試錯”理論指出，創(chuàng)造新企業(yè)的過程本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)者操縱社會網(wǎng)絡關(guān)系的過程。[9]

從現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)研究可以看出，學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)進行了廣泛而深入的研究，涉及不同的學科和不同的視角。不同時期的代表性研究可分為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源機會、社會網(wǎng)絡視角等等。毫無疑問，社會學領域的研究從社會網(wǎng)絡的角度取得了成果，這也是一個流行的研究視角。其他社會學理論視角下的創(chuàng)業(yè)研究相對較少，如吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論。吉登斯認為，創(chuàng)業(yè)實際上可以被看作是創(chuàng)業(yè)者與結(jié)構(gòu)之間相互作用的過程，在這種過程中，創(chuàng)業(yè)者需要面對結(jié)構(gòu)上的限制，并利用結(jié)構(gòu)提供的規(guī)則和資源采取有效的創(chuàng)業(yè)行動，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標。{10}因此，本書從吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論角度分析和開展創(chuàng)業(yè)研究，期待在創(chuàng)業(yè)研究中加入有益的嘗試。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究

國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要包括：首先，大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、概念、特點、目標的理論研究;其次，對大學生創(chuàng)業(yè)教育及開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑進行的研究;最后，是對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置和高校學科建設等方面的理論研究。

1.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育理論著作如下：彭剛詳細介紹了《創(chuàng)業(yè)教育學》中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點，為大學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究奠定了基礎。[11]《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》由教育部高教司、北京航天大學等9所大學生創(chuàng)業(yè)教育試點學校編輯，系統(tǒng)介紹了大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的和特點，并對大學生創(chuàng)業(yè)教育在大學的重要性和必要性進行了案例分析。王英杰、郭曉平結(jié)合國家支持大學生開展自主創(chuàng)業(yè)的形式，主編了《創(chuàng)業(yè)教育與指導》一書，對大學生創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè)應具備的素質(zhì)和能力進行了詳細的概述，具有較強現(xiàn)實指導意義。

2.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題分析有：沈紅玉的《大學生創(chuàng)業(yè)問題與對策分析》深刻闡述了大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義，深入分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，并提出了相應的對策。[12]劉愛君在《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有效性評價指標體系的構(gòu)建》中通過對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析、及其成因分析，指出了大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也提出了大學創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題。[13]

（二）關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的研究

1.研究針對大學生創(chuàng)業(yè)的政策。創(chuàng)業(yè)政策是大學生創(chuàng)業(yè)的重要外部條件。政府希望通過制定有利于促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策來充分調(diào)動大學生的創(chuàng)業(yè)激情，積極推動在校大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但在實踐中效果不是很理想。劉泌玲以河南省為例指出，雖然河南省各級政府都在努力減少對大學生創(chuàng)業(yè)的各種市場壁壘，以此降低大學生創(chuàng)業(yè)過程中的初期成本，但是，在實踐過程中，各職能部門辦公程序復雜、關(guān)卡重重，大學生的無障礙創(chuàng)業(yè)一直沒有實現(xiàn)。[14]在財稅政策的角度，王玄具體分析了大學生創(chuàng)業(yè)過程中國家出臺的一系列財稅優(yōu)惠政策，并發(fā)現(xiàn)實際執(zhí)行效果并不顯著。[15]顏艷燕、管靜娟、陸地指出大學生的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)是一個有機的整體，包括創(chuàng)業(yè)的教育支持、服務支持、政策支持、情感支持和資金支持，五個子系統(tǒng)相互支持、相互推進。[16]

2.關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)主體的研究。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)過程中起著至關(guān)重要的作用。吳運霞、劉宇、江曉明從投融資角度分析認為，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)中普遍存在盲目投資、融資誤區(qū)、管理缺位等問題。[17]任湘、易自力、夏金星通過對某農(nóng)業(yè)高校學生的調(diào)查和分析得出，農(nóng)業(yè)高校學生在創(chuàng)業(yè)過程中應該具有較強的創(chuàng)業(yè)動機、良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。[18]韓旭分析了目前大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在創(chuàng)業(yè)積極性高、創(chuàng)業(yè)行動力弱的現(xiàn)象，由于大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)成功率很低。[19]

（三）關(guān)于農(nóng)村籍在校大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育研究

大部分從社會學和經(jīng)濟學的角度分析農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)活動，并相應提出一些社會對策，幾乎沒有從挫折心理教育的角度分析農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)原因的研究。因此，農(nóng)村籍在校大學生對于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的挫折心理教育問題，仍然是目前研究的一個空白，需要進一步的研究和探索，本文嘗試在這方面做出一點貢獻。

三、研究述評

（一）從選題背景看

現(xiàn)在，中國正處于農(nóng)村振興加速發(fā)展這一特定的歷史時期，有關(guān)農(nóng)村振興和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的研究日益增多，現(xiàn)有的研究對農(nóng)村振興發(fā)展的規(guī)律和農(nóng)村籍返鄉(xiāng)大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種問題有非常廣泛的研究，但很少在中國特色農(nóng)村發(fā)展的大背景下考察農(nóng)村籍大學生，將兩者有機地結(jié)合起來進行研究。因此，可以說，開展農(nóng)村大學生返鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)研究更適合中國農(nóng)村的實際情況。

（二）從分析大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)角度看

整理這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，學術(shù)界對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象給予了很大的關(guān)注，取得了很多研究成果，分析了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因、影響和面臨的困難。值得注意的是，學術(shù)界長期研究大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是指“非農(nóng)”創(chuàng)業(yè)，如大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等。然而，很難找到關(guān)于大學生返鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究。然而，在國家高度重視“三農(nóng)”問題的背景下，許多大學生回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，如成為種糧大戶或提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務。這對我國完成農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是一個非常顯著的標志。然而，學術(shù)界對這一群體及其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的關(guān)注較少，研究成果仍然較少，是一個非常值得研究的課題。

總之，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是一項富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的活動。一方面，大學生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中為農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)造了更多的就業(yè)崗位，在一定程度上緩解了農(nóng)村地區(qū)的就業(yè)壓力;另一方面，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也為社會創(chuàng)造了更多的社會財富，在更多程度上滿足了社會需要;更重要的是，現(xiàn)代大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)背后所蘊含的革新性想法成為社會前進的無窮無盡的原動力。農(nóng)村籍大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，是現(xiàn)代青年創(chuàng)業(yè)中特別而重要的力量，他們的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)活動對個人和社會都有著不可估量的價值和作用。因此，返鄉(xiāng)大學生創(chuàng)業(yè)研究具有重要的理論價值，可以豐富我國新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的研究內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律及特點，有助于制定與農(nóng)民教育相適應的理論政策和方法，為進一步推進新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育改革提供科學啟示，為創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興發(fā)展模式提供理論參考和有益借鑒。

[基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點課題《“結(jié)構(gòu)二重性”理論視角下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進程中農(nóng)村籍大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)研究》（編號：DIA200351）。]

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（作者單位：1.湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院 湖南衡陽 421000;2.長沙衛(wèi)生職業(yè)學院信息中心 湖南長沙 410000;3.湖南工學院經(jīng)濟與管理學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：彭文武（1970—），男，湖南衡陽人，湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院教授、碩士生導師，主要研究方向：高教管理及區(qū)域經(jīng)濟管理;劉杰（1981—），男，湖南衡陽人，湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院副教授、碩士，主要研究方向：高教管理及區(qū)域經(jīng)濟管理;通訊作者：喻琨（1980—），男，湖南長沙人，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院信息中心主任，實驗師職稱。主要從事教育信息化;陳國生（1965—），男，湖南常寧人，湖南工學院經(jīng)濟與管理學院二級教授、博士，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與旅游管理;張紅艷（1979—），女，湖南邵陽人，湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院副教授、碩士，主要研究方向為區(qū)域旅游經(jīng)濟發(fā)展。]

（責編：若佳）