楊雪嬌

摘要：初中生物作為初中教學體系中的基礎(chǔ)性學科，它是學生認識生命、了解自然的重要途徑，它對學生之后的生物學習有很重要的作用。在新課標背景之下，教育者更加強調(diào)學生學習興趣的激發(fā)，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量為最終目標。本文就主要對核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效的初中生物課堂進行了相應的探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;高效課堂

引言：

由于教學改革，每個課程都需要有與以往不同的教學方式，就初中生物而言，老師應該經(jīng)常讓學生動手實踐。生物并不是僅僅讓學生知道這是個什么實驗，知道實驗結(jié)論，更重要的是讓學生在實驗過程中自己學會總結(jié)，這樣也可以讓學生對實驗結(jié)論有更深的了解。所以現(xiàn)在教師應該摒棄以前的教學方式，根據(jù)課程和學生，使自己的上課內(nèi)容更加有趣，讓學生們對生物感興趣，從而去主動學習生物。本文主要講述了什么是核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性進行分析。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)包括的很多，核心素養(yǎng)涵蓋了技能、品德和素質(zhì)，是一個人的整體體現(xiàn)。而現(xiàn)在，讓學生具備核心素養(yǎng)很關(guān)鍵也很重要。它可以使學生在學習上有很大的積極性，提高學生的學習效率，讓學生不用別人督促就可以自己學習。核心素養(yǎng)并不只是在于某一部分，而是體現(xiàn)在很多方面，每個方面還包含了很多小的方面。培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)全面素養(yǎng)。現(xiàn)在的學生不僅僅要學習知識，還要有自我分辨能力，需要學會熱愛生活、熱愛生命，也要全面地認識自己。無論是學生的內(nèi)在精神還是外在品質(zhì)，都要全面發(fā)展，只有這樣，才能讓學生在學校的時候能夠認真學習，認真學習也就意味著自己的專業(yè)可以學得很好，那么以后出來找工作會很簡單。所以，無論從哪方面來說，學生具備核心素養(yǎng)是很重要的。當然，核心素養(yǎng)并不是一時半會就可以培養(yǎng)好的，需要教師改進教學方式，讓學生努力發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的學習課堂

（一）課堂合理設疑，滲透生命觀念

在長期的研究和實踐過程中，科學家對一些自然界中的生命現(xiàn)象進行觀察和分析，而后抽象并總結(jié)出科學合理的觀點，這種觀點成為后代研究者探索生物學現(xiàn)象的重要依據(jù)和思想方法，它就是所謂的生命觀念。而對于中學生來說，生命觀念是最基礎(chǔ)的生物核心素養(yǎng)，它對塑造學生科學的自然觀具有不可替代的作用。但是，任何觀念必須在思考和探索的過程中得以形成，然而長期在傳統(tǒng)教學形式的浸潤下，很多學生已經(jīng)失去主動思考的意識和能力。為此，在初中生物教學中，教師就要加強課堂設疑，爭取通過合理提問激活學生思維，讓學生在思考和探究的過程中感受生命觀念的內(nèi)涵，從而為發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)打開良好開端。

例如：在學習《生物體的結(jié)構(gòu)層次》一課時，我便加強以問代講，并在提問過程中合理滲透生命觀念。首先我向?qū)W生提問：“植物在生長的過程中從哪里獲取營養(yǎng)？”學生答道：“主要從土壤中獲取營養(yǎng)。”接著我借助多媒體以圖片的形式給學生展示一些植物的根部，并提問道：“植物的根為什么會長成這種類似胡須的樣子？”學生思考后答道：“這種形狀的根可以更充分地從土壤中吸收營養(yǎng)?！倍笤趯W習植物的主要組織時，我便設置如下問題：“植物的疏導組織在結(jié)構(gòu)上有什么特點？它的功能是什么？”或者“營養(yǎng)組織分布在哪？它的功能是什么？你能根據(jù)它的功能判斷它的結(jié)構(gòu)特點嗎？”通過這種方式，可以讓學生在生物體的結(jié)構(gòu)與功能之間建立聯(lián)系，使其意識到結(jié)構(gòu)決定功能這一基本的生命觀念，同時也能提升學生的思維品質(zhì)。

（二）以學生為主，改善教學質(zhì)量

每個同學有自己擅長的和不擅長的，學習程度也有好有壞，教師在教課過程中應該根據(jù)學生的差異性改變教學方式。如果講課知識過于簡單，對于程度好的學生來說，老師講的知識自己都已經(jīng)學會了，太過于浪費時間;而如果講的知識深一些，那么程度不好的學生就無法跟上老師的進度。這樣學生之間的差異只會越來越大，學生對學習的結(jié)果覺得很失望，從而不想學習，對學習產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在教課的時候，應該根據(jù)學生的特點來進行教學。

在生物課本中有一節(jié)是講遺傳，關(guān)于遺傳的知識點比較多但是也比較難，遺傳的題型也有很多種，但是初中生物講的只是一些基本的概念。老師在講課的時候，要注意學生的基礎(chǔ)。像講根據(jù)孩子是否患病來推斷父母的基因組成這種題型，老師可以根據(jù)學生的學習程度對學生有不一樣的要求，程度不好的學生只需要能夠推算出基因組成就可以，而對于程度好的同學不僅要求把相關(guān)的知識點掌握，還需要學會舉一反三。這樣的教學方式，可以使學生發(fā)揮出自己應有的水平，提高教學效果。

（三）營造良好教學氛圍，構(gòu)建高效生物課堂

課堂是學生開展學習的主要場所，課堂氛圍的營造對學生的學習效率有很大的影響。從一方面來說，師生之間的關(guān)系是營造良好課堂氛圍的重要前提，在過去的教學課堂中，教師主導著教學課堂的進程，在這種教學模式下的學生學習積極性較差，并且對教師有一定的畏懼心理，不敢在教師面前表達自己的真實想法。在新課標背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教學中始終遵循學生是教學活動的主體，始終堅持“以人為本的學生觀”，和學生形成亦師亦友的相處模式。另一方面是將課堂和實際生活結(jié)合起來，讓學生從熟悉的角度去認識生物這門學科。生物知識具有一定的抽象性，這就使得學生學習起來難度得到了提升，如果教師在教學中將生物知識以類似的生活現(xiàn)象進行呈現(xiàn)，就可以幫助學生進行更好的理解，使課堂教學效率得到有效提高。

結(jié)論：

總之，作為新時代教育環(huán)境下的初中生物教師，要基于核心素養(yǎng)這一教育理念來優(yōu)化教學方法，爭取提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，從而為學生日后在生物領(lǐng)域的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

[1]席曉冬.核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中生物高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：71-72.

[2]高揚.淺談核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略[J].科普童話，2020（19）：1.

[3]宋劍國.基于核心素養(yǎng)下的初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科普童話，2020（27）：10.

云南省玉溪市江川區(qū)雄關(guān)鄉(xiāng)中學 652603