陳鵬

【摘要】近年來(lái)，融合教育正成為特殊教育領(lǐng)域熱門(mén)的議題。融合教育強(qiáng)調(diào)，特殊教育需要通過(guò)整體的、系統(tǒng)化的變革來(lái)應(yīng)對(duì)特殊兒童多樣化的需求。然而，關(guān)于目前融合教育的研究大部分停留在理論層面，缺乏具體的可操作性的實(shí)踐策略。基于此，本篇文章對(duì)特殊教育指導(dǎo)中心推進(jìn)普特融合教育發(fā)展的探索進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;指導(dǎo)中心;普特融合教育發(fā)展;探索

引言

教育是一種完美的教育理想，是一種教育哲學(xué)，它不僅是一種教育安置模式的變革，更是一種力求普通教育和特殊教育“水乳交融”的教育思想，是對(duì)“真、善、美”的一種教育追求，是一種崇高的理想境界。

一、全面落實(shí)國(guó)家特殊教育工作要求，加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入

在市財(cái)政部門(mén)的大力支持下，全市實(shí)現(xiàn)了特殊教育學(xué)校學(xué)生及所有隨班就讀學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到了普通學(xué)生平均經(jīng)費(fèi)8倍的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)就餐、塑膠操場(chǎng)建設(shè)和多感官情景教室建設(shè)三項(xiàng)工程，減輕了特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)，改善了特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，大大滿足了特殊兒童的教育需要，提升了特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教育對(duì)象的復(fù)雜性決定了特殊教育教師必須要專(zhuān)業(yè)化

特殊教育對(duì)象是特殊兒童，特殊兒童之間的差異要遠(yuǎn)比普通兒童之間的差異大得多。從特殊兒童類(lèi)型來(lái)看，有視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、自閉癥普系障礙、情緒和行為障礙、學(xué)習(xí)困難兒童以及多重障礙等等多種類(lèi)型。每類(lèi)特殊兒童無(wú)論從教育方法、教育內(nèi)容，教育手段等都有極大差異，這種差異客觀上要求特殊教育教師要具備多種技能，才能適應(yīng)特殊兒童的教育需要。另外，同一類(lèi)特殊兒童之間的差異也十分巨大，如自閉癥普系障礙兒童，僅從類(lèi)別上看有多種類(lèi)型，如有典型自閉癥、阿斯伯格綜合癥、瑞特癥、Hell癥等等，而且每類(lèi)自閉癥普系障礙兒童個(gè)體差異也十分顯著。對(duì)特殊教育教師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握教育學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，還要對(duì)特殊兒童的身心缺陷進(jìn)行診斷和評(píng)估，這對(duì)特殊教育教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化程度更高的專(zhuān)門(mén)職業(yè)。

三、融合教育的具體策略

1.營(yíng)造認(rèn)同與接納、安全與歸屬的心理環(huán)境

教師在對(duì)待特殊需要兒童時(shí)要有正常的心態(tài)和語(yǔ)言，避免讓正常幼兒對(duì)有特殊需要兒童的態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。因此，教師在評(píng)估有特殊需要兒童時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎。老師認(rèn)同有特殊需要的孩子，其他孩子就會(huì)認(rèn)同接受有特殊需要的伙伴，孩子獲得安全感。因此，營(yíng)造認(rèn)同、接納、安全、歸屬的心理環(huán)境，是特殊需要兒童融入班級(jí)的必要條件。

2.加強(qiáng)融合教育教師素養(yǎng)培訓(xùn)

根據(jù)特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，按照“分類(lèi)規(guī)劃、優(yōu)先建設(shè)、突出重點(diǎn)、分步推進(jìn)”原則，科學(xué)確定融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)。為進(jìn)一步提升融合教育資源中心管理力度與使用效能，全面提高融合教育工作質(zhì)量，推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，市特殊教育指導(dǎo)中心開(kāi)展了面向各融合教育資源中心管理人員及教師的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了教師及管理人員對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)了資源中心運(yùn)作的思路，提高了資源設(shè)備的實(shí)踐操作技能。

3.“針對(duì)性”學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)特殊需要兒童

由于時(shí)間和精力的有限，教師未能充分了解和掌握各類(lèi)有特殊需要兒童的相關(guān)知識(shí)和技能。老師要認(rèn)識(shí)和熟悉每個(gè)幼兒的特殊性，他的家庭背景、癥狀以及心理特點(diǎn)和特殊性都需要得到關(guān)注。然后根據(jù)每個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和教育，充分認(rèn)識(shí)幼兒行為的意義，整體把握孩子的情況;其次，查閱有關(guān)教育的書(shū)籍或者詢問(wèn)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師，要保證在最短的時(shí)間中去對(duì)特需幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，更好的幫助幼兒去成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

4.個(gè)性評(píng)價(jià)

教育應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化。正所謂“多一把衡量評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生?！奔议L(zhǎng)對(duì)融合教育最大的認(rèn)同來(lái)自孩子的變化與進(jìn)步。市特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)各融合教育資源中心在家校共育過(guò)程中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)無(wú)限相信特殊孩子的潛能，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好康教工作，幫助每一個(gè)特殊孩子成為更優(yōu)秀的自己。資源中心為特殊學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、展現(xiàn)特殊學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)亮點(diǎn)，為特殊學(xué)生的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的認(rèn)同支持注入新的動(dòng)能。

5.制訂個(gè)性化教育教學(xué)計(jì)劃，提升班本課程的適宜性

要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合教育，就需要制訂個(gè)性化教育教學(xué)計(jì)劃，要提升課程安排的有效性。在教學(xué)中讓每一個(gè)普通兒童和特殊需要兒童都得到顧及，不管從課程安排還是活動(dòng)安排上都需要每一個(gè)幼兒的參與。老師要結(jié)合幼兒的實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性和趣味性。而且在教學(xué)中要讓特殊兒童和普通兒童有進(jìn)一步的互動(dòng)和了解，最大力度地去提高兒童之間的發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化是融合教育發(fā)展的必然要求

西方歷史上有回歸主流（Mainstreaming）教育，一體化（Integration）教育等多種教育形式，隨著全納教育以及融合教育思想的出現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，特殊兒童應(yīng)該成為接受教育的平等一員，這不僅是他們的生存權(quán)利和發(fā)展權(quán)利，他們更應(yīng)該享有接受教育的權(quán)利。特殊兒童應(yīng)該最大限度地與普通兒童一起接受教育，這樣更有利于發(fā)揮他們的潛能，而封閉和隔離的環(huán)境不利于特殊兒童的發(fā)展。我國(guó)有關(guān)學(xué)者提出了“隨班就讀”這一概念，作為特殊兒童的一種安置形式，在實(shí)踐中得到了很好地貫徹實(shí)施。無(wú)論是“隨班就讀”還是“融合教育”都是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要形式，使特殊兒童與普通兒童具有接受同等教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！半S班就讀”學(xué)生的大量存在需要特殊教育教師必須要進(jìn)入普通學(xué)校，對(duì)特殊兒童開(kāi)展“特殊教育”工作。這就要求在普通學(xué)校中從事特殊教育的教師必須要具有專(zhuān)業(yè)性，掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)技能，才能有效地對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，融合教育工作任重而道遠(yuǎn)。新時(shí)代的融合教育，不僅需要前沿的特殊教育理論來(lái)引領(lǐng)，而且需要適切的行動(dòng)策略來(lái)指導(dǎo)。市特殊教育指導(dǎo)中心推進(jìn)融合教育發(fā)展的實(shí)踐探索，為新時(shí)代特殊教育高質(zhì)量發(fā)展打開(kāi)了一扇窗。如何在“十四五”新征程中應(yīng)對(duì)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)，仍然值得我們?nèi)ニ伎?、研究?/p>

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湖北省宜昌市秭歸縣特殊教育學(xué)校