摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功引入“1+X”閱讀模式，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師要針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需要，在課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并在拓展性閱讀體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“1+X”閱讀模式;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0079-02

引 言

“1+X”閱讀模式的廣泛運(yùn)用，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)更多啟示，教師在閱讀模式構(gòu)建切點(diǎn)選擇時(shí)，要充分考慮多種制約因素，對(duì)學(xué)生做出更多針對(duì)性引導(dǎo)，確?！?+X”閱讀模式的順利啟動(dòng)。“1+X”閱讀模式可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加其閱讀量，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要幫助。

一、課前整合“1+X”閱讀資源

學(xué)生閱讀具有選擇性。在布置課前預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)切入“1+X”閱讀模式，讓學(xué)生開(kāi)展整合性閱讀，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀?！?+X”閱讀模式未必是多篇文本的綜合性閱讀，也可以是同一篇文本中對(duì)多個(gè)閱讀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性處理，其都能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀感知和體驗(yàn)[1]。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性閱讀任務(wù)，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?yàn)殚喿x課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如，在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，在課堂預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)：武松打虎的故事家喻戶(hù)曉，多種文學(xué)體裁都有涉及，如山東快書(shū)的“武松打虎”，請(qǐng)同學(xué)們借助多種渠道收集相關(guān)信息，閱讀后進(jìn)行模仿，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)山東快書(shū)不是很熟悉，在具體收集、聆聽(tīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生深刻的心理觸動(dòng)。在課堂展示階段，教師選擇幾名學(xué)生說(shuō)一段山東快書(shū)，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師布置了特定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生打破教材的限制展開(kāi)閱讀，學(xué)生感到很新鮮，從中獲得的閱讀認(rèn)知也更為豐富，為閱讀課堂學(xué)習(xí)提供了更多幫助。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅給學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)，還給學(xué)生做出一些相應(yīng)提示，要求學(xué)生借助媒體手段收集相關(guān)信息，為閱讀預(yù)習(xí)做好鋪墊。課前預(yù)習(xí)整合階段引入“1+X”閱讀模式，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，還培養(yǎng)了其良好的閱讀習(xí)慣。教師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)做出針對(duì)性指導(dǎo)，其教學(xué)意圖極為鮮明，有利于深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課中運(yùn)用“1+X”閱讀模式

課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，向?qū)W生推薦延伸閱讀材料。閱讀教程啟動(dòng)后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些課外閱讀材料，為學(xué)生提供對(duì)比性閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓“1+X”閱讀模式順利推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教材以主題為單位進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，為教師推行“1+X”閱讀模式創(chuàng)造了條件。教師在教學(xué)中可以圍繞一篇文本展開(kāi)“1+X”閱讀模式設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)，教師不僅要給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)，還要利用多媒體手段，投放更多閱讀素材，以開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野[3]。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，然后設(shè)計(jì)了語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文本中最為精彩的片段，進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞，說(shuō)說(shuō)這些片段的表達(dá)效果。學(xué)生快速找到經(jīng)典片段內(nèi)容，利用所學(xué)舊知展開(kāi)具體分析。教師利用多媒體設(shè)備投放了一些閱讀素材，有繪本故事形式的《田忌賽馬》，也有動(dòng)畫(huà)片形式的《田忌賽馬》。學(xué)生熱情地觀看這些素材內(nèi)容后，對(duì)文本的理解更為全面了。教師對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，特別是鑒賞角度的選擇，以及鑒賞程序的設(shè)置，都給予規(guī)劃和提示。學(xué)生觀看了更多閱讀材料，其所獲的信息量更為豐富了，為學(xué)生鑒賞文本提供了重要助力。

教師利用多媒體開(kāi)展對(duì)應(yīng)調(diào)度，為學(xué)生提供“1+X”的閱讀契機(jī)。課文屬于文本故事，動(dòng)畫(huà)片具有直觀性，二者相得益彰，這樣的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為。在具體教學(xué)中，教師要從學(xué)生閱讀感知的基礎(chǔ)角度展開(kāi)思考，以增強(qiáng)教學(xué)契合性[4]。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)信息具有更強(qiáng)的敏感性，教師以此作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，能夠使學(xué)生接收到的信息更為直接，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知更為直觀和立體。

三、課后拓展“1+X”閱讀范圍

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，這與“1+X”閱讀模式有更多契合點(diǎn)。課內(nèi)課外結(jié)合，是閱讀教學(xué)的一貫追求。教師要為學(xué)生布置清晰的課外閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，也要傳授一些閱讀方法，讓學(xué)生在更廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要做好閱讀訓(xùn)練整合優(yōu)化工作，以提升其成效。

在設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，要求學(xué)生開(kāi)展延伸性閱讀，以便形成良好的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。在教學(xué)《手指》這篇課文時(shí)，學(xué)生深入閱讀文本，形成了對(duì)應(yīng)的梳理和歸結(jié)。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)：有一個(gè)相聲叫《五官爭(zhēng)功》，與這篇課文有很多相似的地方，請(qǐng)同學(xué)們課外查找這個(gè)相聲作品，認(rèn)真聆聽(tīng)后將《手指》的一個(gè)片段改編成相聲，參加班級(jí)展示活動(dòng)。將文本改編成相聲，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生積極進(jìn)行課外信息收集和學(xué)習(xí)。在課堂展示階段，教師將所有作業(yè)都集中起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，挑選比較出色的創(chuàng)編腳本，在課堂上進(jìn)行集體展示。學(xué)生閱讀這些相聲作品，其閱讀思維得以順利啟動(dòng)，課堂互動(dòng)氣氛熱烈。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了拓展性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。針對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)編課本劇，是一種挑戰(zhàn)性訓(xùn)練，與“1+X”閱讀模式高度吻合，其助學(xué)效果值得期待。學(xué)生對(duì)演繹性活動(dòng)有高漲的參與熱情，教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)，以便做出適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

四、課外實(shí)踐“1+X”閱讀機(jī)制

課外閱讀實(shí)踐能夠?qū)W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)形成重要支撐，教師要具有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力做出正確評(píng)估，以矯正課外閱讀實(shí)踐設(shè)計(jì)方向。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供了更多契機(jī)，學(xué)生可以利用多種信息渠道收集閱讀素材，形成豐富的閱讀體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)不僅能提供豐富的閱讀資源，還能讓學(xué)生接收更多的學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性閱讀任務(wù)：這篇課文中，作者有很多童年發(fā)現(xiàn)，這給你帶來(lái)了哪些啟發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們深入生活，做一次發(fā)現(xiàn)探索，看看有哪些收獲，寫(xiě)成發(fā)現(xiàn)日記;也可以在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展一次探索，看能夠找到哪些有價(jià)值的閱讀信息和素材，并整理成讀書(shū)筆記。學(xué)生對(duì)生活有濃厚的探索興趣，通過(guò)觀察、操作、思考等實(shí)踐，逐漸有了一些感知體驗(yàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集了海量閱讀信息，形成了嶄新的閱讀契機(jī)，獲得了更多的閱讀感知。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱奶剿髑闆r展示出來(lái)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中成功引入“1+X”閱讀模式，不僅為學(xué)生提供了更多的閱讀契機(jī)，還培養(yǎng)了其主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課前整合“1+X”閱讀資源、課中運(yùn)用“1+X”閱讀模式、課后延伸“1+X”閱讀域度，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要從閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供全新的閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以形成更大的學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

鄭麗欽.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)模式的有效探索[J].語(yǔ)文天地，2018（03）：51-53.

范天平.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討[J].華夏教師，2019（05）：85-87.

黃麗紅.優(yōu)化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（05）：56-58.

張衛(wèi)紅.淺談“1+X”多文本閱讀教學(xué)要做到“四準(zhǔn)”[J].課程教育研究，2020（47）：66-67.

朱娟.小學(xué)語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)方法探索[J].試題與研究，2020（29）：152-153.

作者簡(jiǎn)介：官招勇（1981.2-），女，福建光澤人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。