程志

一

影像時(shí)代的來(lái)臨，不可避免地造成一種日常生活影像化的改變。筆者認(rèn)為，當(dāng)代教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，是學(xué)生通過(guò)模仿影像來(lái)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的日常行為。進(jìn)而推演，甚至教師的日常教育行為也是出于一種對(duì)“范例影像”的模仿。從文化社會(huì)學(xué)的角度而言，難道教育的參與者們不也正是通過(guò)對(duì)具體教育行為的模仿來(lái)重塑各個(gè)時(shí)代的“日常教育影像”嗎？與此同時(shí)，這些“影像”往往是某種類似的價(jià)值評(píng)定與道德評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、尺度。

然而，我們確實(shí)可以看到這樣一個(gè)事實(shí)：這些影像天然地站在價(jià)值評(píng)判的高點(diǎn)，以道德標(biāo)準(zhǔn)、生活尺度的樣式向教師和學(xué)生展現(xiàn)出一種被確認(rèn)的“范例”，而這些“范例”又是教育行動(dòng)研究中涉及的重要主題?！队跋裰械慕逃龑W(xué)：從電影中體悟教育與人生》一書(shū)共4個(gè)主題：教育信念與教師幸福、教育目的與理解學(xué)生、春風(fēng)化雨的教育課程、教育活動(dòng)中的管理與引導(dǎo)。很明顯，陳大偉教授是從教育學(xué)的角度來(lái)解讀影片的“共性反映”，屬于“主題式”的解讀，即“先研究和提煉出同類影片蘊(yùn)含的問(wèn)題和啟示，發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的主題，然后據(jù)此組織和重構(gòu)多個(gè)電影片段，進(jìn)行介紹、分析和對(duì)比”。從方法論上說(shuō)，我們可以這樣認(rèn)為，陳大偉教授的研究正好契合了國(guó)家所提倡的“新文科”背景下的戲劇影視學(xué)與教育學(xué)的交叉融合研究。而《影像中的教育學(xué)：從電影中體悟教育與人生》也實(shí)現(xiàn)了不同媒介之間教育資源的有效融合與轉(zhuǎn)化，既讓電影獲得了教育學(xué)意義上的價(jià)值展現(xiàn)，也讓教育學(xué)實(shí)現(xiàn)了“活動(dòng)影像式”的視聽(tīng)呈現(xiàn)。

二

《影像中的教育學(xué)：從電影中體悟教育與人生》在4個(gè)大主題的統(tǒng)攝之下，又內(nèi)蘊(yùn)著22個(gè)小主題，我們姑且稱之為22個(gè)教育場(chǎng)景。根據(jù)這22個(gè)教育場(chǎng)景，本書(shū)將30部影片進(jìn)行排列組合，分別以不同的教育主題來(lái)討論。我們可以看到陳大偉教授選擇的影片所具有的某種典型性。如他在討論教育信念的主題時(shí)，選取的是《美麗的大腳》和《一個(gè)都不能少》，這兩部電影紛紛將鏡頭聚焦于中國(guó)的鄉(xiāng)村教育。談到“教育初心與實(shí)踐”時(shí)，選擇《叫我第一名》，關(guān)注了另類的有生理缺陷的孩子的教育問(wèn)題。談到“好教育和壞教育”時(shí)，選取《爆裂鼓手》和《卡特教練》，以反面壓迫教育的典型談?wù)搫?chuàng)傷性教育的惡果。談?wù)摗敖逃枰Ｗo(hù)孩子”時(shí)，選取《美麗人生》和《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》，這兩部電影都展現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)——前者是身處納粹集中營(yíng)時(shí)，父親教兒子用“游戲”的方式看待世界，以護(hù)佑孩子的童真;后者是當(dāng)身處絕望與貧困中時(shí)，父親用自己的行動(dòng)和努力不僅為兒子贏得了美好未來(lái)，而且也證實(shí)了身處絕境中的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)是何其重要。探討“課程內(nèi)容的合理性追求”時(shí)，選擇《浪潮》作為示范影片，用以專制政府和集權(quán)主義為內(nèi)容的課程設(shè)置最后讓學(xué)生陷入瘋狂的故事，讓人反思學(xué)校教育對(duì)人的思想塑造的“邊界”……

陳大偉教授在探討教育的諸多主題時(shí)，很巧妙地借助了電影文本的影像化闡釋，實(shí)現(xiàn)了影像時(shí)代電影文本的跨媒介資源轉(zhuǎn)化，讓原本抽象的教育原理和教育主題發(fā)生了某種形象化的轉(zhuǎn)變，也讓我們看到了在具體的教育場(chǎng)景中，或者“影像化”的教育場(chǎng)景中，有一些可資參照的樣本。無(wú)疑，這是一位教育學(xué)者思考教育問(wèn)題的工具理性，并且在探討教育問(wèn)題發(fā)生的間隙時(shí)，很好地就電影進(jìn)行了主題闡發(fā)的“再創(chuàng)新”。但這種創(chuàng)新，從電影本體和審美感知而言，是否符合接受美學(xué)層面的電影學(xué)視角，是否符合學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀的內(nèi)在建構(gòu)，其實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者舉一二例子便可知，以《浪潮》為例，其實(shí)陳大偉教授以教育視角的片段式解讀反而削弱了這部電影真正帶給人的對(duì)“專制主義和納粹集權(quán)”的反省力量?！独顺薄方^非一部“教育電影”或者“以教育為題材”的電影就可簡(jiǎn)單概括的，其內(nèi)在的核心應(yīng)該是探討“納粹幽靈”是否會(huì)重現(xiàn)德國(guó)，或者說(shuō)集權(quán)主義其實(shí)在當(dāng)代文化中因應(yīng)著、契合著更多“人性層面”的幽暗。電影中正是因?yàn)樵诂F(xiàn)代德國(guó)的青年文化中出現(xiàn)了“亞文化類型”的心理缺憾，如無(wú)政府主義、目標(biāo)感缺失、人生意義的失趣、人生理想的失焦、原生家庭的破敗、情感缺失的泛濫……這些都在將德國(guó)青少年推向一種以服從紀(jì)律、喪失自我、服膺集權(quán)、團(tuán)體主義為旨趣的集體主義偽溫情、真專制當(dāng)中。這部電影同《美麗人生》一樣，更大程度上反映的是一種更深層次的文化省思：當(dāng)人們面臨價(jià)值失序、體制之惡、人性之惡的諸般戕害時(shí)，能否用一種更為永恒的方式找到人生的價(jià)值和意義?！独顺薄防锏那嗌倌昶鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)世界里更需要的是溫暖與愛(ài)，需要的是老師給予他們尋求人生意義和價(jià)值的正確途徑，幫助他們找到人生茫茫大海中的行燈與指南?！睹利惾松敷w現(xiàn)了“家庭面對(duì)極權(quán)戕害”時(shí)的深厚親情與守衛(wèi)童年的愛(ài)。此時(shí)的教育，如果作為一種主題拿出來(lái)進(jìn)行探討，在一個(gè)家庭面對(duì)體制性戕害時(shí)，筆者認(rèn)為是顯得弱小的。因?yàn)椤独顺薄放c《美麗人生》是站在如同《鋼琴師》《辛德勒的名單》《肖申克的救贖》《朗讀者》等那一長(zhǎng)串因闡發(fā)人性之思而歷久彌新的經(jīng)典電影的歷史鏈條上的。正因?yàn)樗麄兯伎嫉纳羁?、筆觸的冷峻，從而直抵人性的幽暗;又同時(shí)因之觀看的“文化門(mén)檻”，讓人們始終對(duì)其保持某種思想深度的敬意。那作為思想之一維的教育，以其為影像藍(lán)本，自然也言之成章。

三

誠(chéng)然，《影像中的教育學(xué)：從電影中體悟教育與人生》既談電影又談教育，但以筆者觀之，更多是以“教育之眼”觀“電影之本”。誠(chéng)如諸多學(xué)者所言，在一個(gè)影像化的時(shí)代，屏幕已經(jīng)代替書(shū)本成為教育的重要手段。歷年來(lái)，學(xué)校教育變革其實(shí)主要是教育場(chǎng)景的變革、教育技術(shù)的變革，而場(chǎng)景和技術(shù)又都同時(shí)需要嫁接教育內(nèi)容的生產(chǎn)與生成?！爸腔壅n堂”以新時(shí)代信息化建設(shè)和教育變革之身姿參與學(xué)校主體教育，見(jiàn)諸報(bào)端，屢屢成為頭條。因而，因時(shí)應(yīng)勢(shì)地提出“以媒介參與教學(xué)改革”，電影也許是最佳載體。電影文本即為教育文本，電影自身就是教育內(nèi)容的載體。誠(chéng)如北京電影學(xué)院王志敏教授所言：“電影本身具有記錄與合成的雙重本性，這是一種可能給高等教育帶來(lái)偉大革命性變革的品質(zhì)?！惫识?，不管是高等教育，還是基礎(chǔ)教育，技術(shù)的公平性，讓電影作為教育媒介參與到教育變革和教育轉(zhuǎn)型當(dāng)中，自然其方法論意義便得到了有效的實(shí)踐闡釋。

優(yōu)秀的經(jīng)典電影作為一種教育素材，在教育場(chǎng)景當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用，而《影像中的教育學(xué)：從電影中體悟教育與人生》也只是把影片的片段當(dāng)作教育原理或教育主題的媒介闡釋手段罷了。當(dāng)然，我們不排除教育的“影像化”可能預(yù)示著未來(lái)教育的某種趨勢(shì)。但不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)實(shí)的影像教育中，電影已經(jīng)充當(dāng)了“教育媒介物”的形態(tài)。故而，當(dāng)我們?cè)谔接戨娪白鳛榉椒ㄕ撘饬x層面的時(shí)候，也必然發(fā)生電影本體意義的忽略、內(nèi)在結(jié)構(gòu)層次的“失序”、整體影像審美的破壞等諸多可以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。

很明顯，只有當(dāng)我們把經(jīng)典電影作為教育媒介和教育方法進(jìn)行有效的視聽(tīng)語(yǔ)言的傳達(dá)時(shí)，我們才能在某種具象的教育“尺度”下，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部的和諧，而此時(shí)電影才能成為師生之間達(dá)到一種良性互動(dòng)的“方法”。毋庸置疑，電影作為一種時(shí)下最為豐富的影像教學(xué)資源，讓我們有理由相信，它可以也必將成為課堂上教材的重要補(bǔ)充。相對(duì)于文字材料的文本閱讀，學(xué)生在某種程度上，更樂(lè)于接受視聽(tīng)文本的感官?zèng)_擊。也許電影教育在中小學(xué)的推廣和普及，是電影在另一種程度上對(duì)基礎(chǔ)教育的一次力所能及的“救贖”。

（作者單位：浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院）