李明遠

?輕輕的一拍肩

八年級下學期開學時，有個新同學從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中轉到了我們班。他叫張小峰，個子瘦小，是個清秀靦腆的男孩，很招人喜愛。在課堂上，讓他發(fā)言，他低著頭慢吞吞地站起來，臉憋得通紅，微弱的聲音像蚊子叫，雙肩和雙手微微顫抖……

“聽不見！”

“怎么回事呀？”

其他同學有的在為他著急，有的在笑，有的在竊竊私語。

我輕輕地走到張小峰的面前，笑著拍了拍他的肩膀，握了握他的肩頭：“沒事，別著急，大膽說，說錯了也沒事?！?/p>

他抬起頭快速地看了我一下，我迎著他的目光，傳遞出信任和激勵的眼神，又重重地朝他點了點頭，然后走回講臺。

待我在講臺上站定時，他已經(jīng)果斷地說出答案，而且還是正確的。

我微笑道：“同學們，他說得好不好？”

“好！”大家異口同聲。

“那就給小峰同學一點鼓勵！”我提議。教室里響起了熱烈的掌聲，小峰笑著不好意思地坐下了。

在以后的日子里，我總是找“借口”讓他幫我拿書、端茶杯，或者為同學們發(fā)作業(yè)。他總是美滋滋的，特別樂意。

漸漸地，他動作顯得協(xié)調多了，膽子也逐漸大了起來，上課發(fā)言也越來越積極了。課間我還時常看到他與同學結伴同行，樂呵呵地從外面走進教室……

我知道，他已經(jīng)完全融入我們這個班集體了。在去年上網(wǎng)課期間，他還幫助記錄學生參加直播的考勤和上傳作業(yè)的情況，成了我的網(wǎng)課助手。

葉瀾教授曾經(jīng)這樣說過：“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？”當我們的一舉一動都可能對學生造成或深或淺的影響時，“教師”二字怎么能不讓人感到沉重呢？

師者，傳道授業(yè)解惑也。三者之中，傳道為先。我們的教育要能觸摸學生的心靈，撥動他們內心那根求上、求善、求肯定的弦。就那樣一拍一握，看似平淡如水，卻能融化學生心中的“硬核”。

老師要把每一個學生看作成長中的人，多從學生的感受出發(fā)，多為學生的成長著想，正面引導，從細節(jié)做起，發(fā)揮教師“人類靈魂的工程師”的感化作用，用最真誠的心、最真誠的愛架起溝通的橋梁。如此，彼岸的他們就會信任你，依賴你，大膽地奔向你。

?我?guī)湍愦荡笛劬?/p>

那是一節(jié)體育課，章明在跳沙坑時，有東西飛到他的眼睛里了，疼痛和不適感使得他一直在揉眼睛。

我發(fā)現(xiàn)了他的反常，馬上拿開他的手，親自翻開他的眼皮查看——只是灰塵進入了眼睛。我試著吹了吹，并立刻帶他去衛(wèi)生間用清水沖洗了一下。之后，我又仔細檢查了一下，確認沒事了才放心。

本只是一件非常平常的事，我并沒有奢望它會在章明身上發(fā)生什么反應。

可是變化卻悄悄地發(fā)生了……

他變得下課喜歡圍在我身邊說這說那，臉上總是笑瞇瞇的。

我一開始對這種變化很奇怪，想想我們之間發(fā)生的事情，只有在這件事上我算是真正關心過他、愛撫過他。平時因為他調皮，上課總是開小差、做小動作，成績上不去，我恨鐵不成鋼，總是批評他，可效果還是不好。

沒想到我在處理這件偶然事件中的一個小小的舉動，會讓他產(chǎn)生如此明顯的變化！

在居家上網(wǎng)課期間，章明總是最先參加視頻會議，并且積極連麥參與直播課堂回答問題，與老師互動。

教學，是教師與學生共同參與的活動。學生是活生生的有著獨立的個人體驗和心理情感的人，學習也不是學生被動接受的過程，師生關系的融洽程度決定著課堂的教學效果。

和諧、融洽的師生關系和輕松、有趣的學習氛圍，會讓教學效果事半功倍。因此，師者應該思考、研究如何建立和追求這樣的理想教育模式。

教師除了有淵博的學識、幽默的談吐，有科學的教學設計、精湛的教學藝術外，也不妨在師愛的前提下，給學生以溫暖的微笑、暖心的語言和感同身受的安慰性動作。比如學生生病時，老師的一個電話問候，或用手摸額頭試體溫的動作。這些細微的舉動，都會使學生產(chǎn)生一種幸福感、認同感。

?我們擊掌相約

2020年，一場新冠肺炎疫情來襲，讓人猝不及防。全國人民開始居家隔離，網(wǎng)課模式也應運而生。

如果不是因為網(wǎng)課，我不會對小思哲有那么多了解，我與他的心也不會第一次貼這么近。

八年級是初中階段最重要的時期，因而我認為，讓學生盡早進入正常的網(wǎng)課學習尤為重要。

因為我們學校是縣城里的一所中學，大多數(shù)學生家庭條件都比較好，所以他們都能正常開展網(wǎng)課學習。不過，在班級學生網(wǎng)課開展情況的核查中，我還是發(fā)現(xiàn)有個別同學上網(wǎng)課存在一些問題，有的是手機老舊了，有的是家里沒有安裝寬帶。 但是這些學生家庭迅速做出改變，該換手機的換手機了，該裝寬帶的也裝上了寬帶。

只有思哲同學總是支支吾吾，一直沒有跟上大家的步伐。

撥通他家的電話，從他斷斷續(xù)續(xù)的言語中我才得知，原來他家在一個偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，父母離異，他跟著父親生活。而他父親一個人在外打工，因為想讓思哲受到更好的教育才讓他寄住在城里的親戚家。疫情初發(fā)階段是在春節(jié)時期，所以思哲就留在了老家。老家沒有網(wǎng)絡，僅有的一個舊智能手機，還得和弟弟輪著用。

“你爸爸在家嗎？叫爸爸想辦法再買個新手機吧?！蔽艺f。

“爸爸去年在外面打工時腳被砸傷了，還在家里休息。他治病借了不少錢，家里肯定沒錢買新手機……再說，爺爺奶奶身體也不好……”

怎么辦呢？孩子的學習不能耽誤啊。我真想到孩子的家里去看看，可是疫情的隔離讓我只能干著急，沒辦法。

“別擔心，每晚我專門為你留點時間，給你再講講功課吧?！庇谑?，每晚我都會抽出點時間給思哲“開小灶”。

隨著疫情的有效控制，人員可以小范圍流動了。一個周末，我?guī)献约阂粋€半新的舊手機，驅車來到了百里之外的思哲家中。

果然不出所料：孩子家在偏僻的山里，家里有年老的爺爺奶奶，有還在讀小學四年級的弟弟，還有尚不能正?；顒拥母赣H……

“李老師，謝謝你這么遠來看我，我……”看到遠道而來的我和我掏出的手機，孩子臉上的表情很復雜，有激動也有窘迫。

我笑了：“你和弟弟必須各有一個手機來學習。這是我的一個舊手機，你先用著，話費我已充了一些。一定要好好學習啊，我對你有信心。我還會再來看你的！”

孩子點點頭，我看到了他眼中的堅強和自信。

臨走時，我給孩子父親留下了400元錢。

后來上網(wǎng)課時，我發(fā)現(xiàn)思哲學習更認真了，回答問題更積極了。每當看到攝像頭中他堅毅的面孔，我都覺得心里暖暖的。

后來，經(jīng)我向學校反映，學校在社會愛心人士的幫扶下為幾名家庭經(jīng)濟特別困難的學生購買了智能手機，其中就有思哲。

我第二次家訪時，將新手機送到孩子手中。我檢查孩子的作業(yè)，給孩子講題。

思哲顯得快樂而自信，他感嘆說：“李老師，謝謝您，是您讓我變得更自信了。我原來因為自己家庭困難，又是山里的孩子，還有些自卑呢。”

“人都是一樣的，不努力怎么知道自己有多棒？我們要靠自己的努力去改善生活現(xiàn)狀，去實現(xiàn)理想！”我說道。

“李老師，您放心，我一定會好好學習，爭取考個重點高中！”

“好！老師對你有信心！”

我們兩個笑著擊掌，算是約定。

從此，這個孩子像是在心中種下了陽光，渾身都散發(fā)著光芒。

愛在細節(jié)，愛在無言，就像春風，就像細雨，打開了孩子們的心扉，滋潤孩子們的心田。在這樣的教育下，我們必能看到滿園春色，萬物萌動，百花齊放。我想，教育本身就應該是這個樣子。教師用愛播下知識的種子，用細節(jié)春風化雨，孩子們定能展現(xiàn)給我們一個美麗的春天。

（作者單位：湖北省南漳縣實驗中學）

（插圖：羅家平）