摘 要：學(xué)前教育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。如今，學(xué)前教育發(fā)展得越來越好，人們對學(xué)前教育更加關(guān)注，家長對幼兒的發(fā)展也更加重視。幼兒園是學(xué)前教育研究的重要部分，幼兒園主題教育背景下的家園互動是重中之重?；诖?，本文對幼兒園主題教育背景下的家園互動進行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主體教育;家園互動

中圖分類號：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）10-0095-02

引? 言

隨著年齡的增長，幼兒的心智也會慢慢成熟，變得個性凸顯，有自己的認知和見解。教師作為班級的核心，引導(dǎo)著幼兒的心智、品德發(fā)展，因此更要想辦法提高自身的工作效率，從而促進幼兒的健康發(fā)展。幼兒教育中，家園溝通發(fā)揮著很重要的作用，家園互動也需要有藝術(shù)感。

一、家園互動的重要性

“家園互動”是指教師、家長和兒童之間的相互溝通，強調(diào)家長要更多地參與幼兒園的教育，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。家長、教師、兒童是一個團體，家長、教師、幼兒都是主角，三者應(yīng)相互配合，共同營造和諧的學(xué)習(xí)、教育環(huán)境[1]。對于幼兒園教師而言，其不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成長，還要關(guān)注幼兒的心智發(fā)展。很多事情幼兒不能獨立完成，同時他們辨別是非的能力也較弱，所以需要教師的協(xié)助。那么，教師作為幼兒在幼兒園發(fā)展的重要引導(dǎo)者，應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的變化和發(fā)展，掌握科學(xué)的教育方法，多反思自己的管理方法、管理策略和管理力度，致力于幼兒的健康發(fā)展。家長既是孩子的第一任教師，又是幼兒在學(xué)校外發(fā)展的重要引導(dǎo)者，因此應(yīng)比教師更多地關(guān)注幼兒，掌握科學(xué)的教育方法，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

二、幼兒園主題教育背景下進行家園互動的有效策略

以前大家對家園互動的理解僅僅是家長對幼兒園工作的支持，以及家長在思想和行為上與幼兒園保持一致，但是并沒有考慮過如何深入挖掘家長這一大教育資源，促使家長成為幼兒園主題課程的參與者和主體。從目前家庭教育現(xiàn)狀來看，幼兒家長的教育思想日漸先進，有自身的家教觀念，他們不再只將孩子留給幼兒園，自己也會主動去配合幼兒園，從被動變成了積極主動。而且現(xiàn)在的幼兒家長學(xué)歷也普遍較高，他們接受新事物的速度較快，所以慢慢地，家園互動也開始變得更加頻繁。教師在開展教育活動時，教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富，并且家長會以各種形式參與，這樣能夠更深入地了解幼兒，從而促使幼兒全面發(fā)展，使親子教育變得融洽和諧[2]。接下來，筆者將探析幼兒園主題教育背景下進行家園互動的有效策略。

（一）學(xué)會利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行家園互動

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在生活的方方面面普及，那么教師在實現(xiàn)班級管理時也應(yīng)注意溝通的方式，不要拘泥于單一的形式。當前，班級群、家長群幾乎出現(xiàn)在每個地區(qū)、每個學(xué)校、每個班級。那么，教師可以利用這一便利，與家長保持聯(lián)系，在班級群里向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的情況，包括學(xué)校的一些任務(wù)也可以通過群聊告知家長。除了群聊還有家訪，家訪雖然麻煩，但是每隔一段時間進行一次還是很有必要的。幼兒園教師可以選擇班級里個性比較凸出的學(xué)生進行家訪，了解學(xué)生的家庭情況，通過所了解的情況制訂應(yīng)對措施。但是相對于家訪，互聯(lián)網(wǎng)的交流更加方便和快捷。

（二）多開展親子互動游戲

幼兒園就是幼兒的第二個家。教師可以與家長一起引導(dǎo)幼兒動手進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供設(shè)計空間。教師可以開展親子活動，讓每一個家庭都在幼兒園區(qū)域角內(nèi)留下家庭的合作作品，這也是增進親子關(guān)系的一種好方法。幼兒積極主動地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，還可以提高自己的保護欲，因為是自己動手創(chuàng)設(shè)的，他們會倍感珍惜。例如，在室內(nèi)區(qū)域角的建設(shè)和裝扮過程中，教師可以讓家長帶領(lǐng)幼兒進行手工制作和裝飾，可以找一些麥稈、樹枝等進行上色。這樣，五顏六色的廢棄植物就可以被重新制作成手工裝飾品，與此同時，還可以鍛煉幼兒的動手制作能力及構(gòu)思能力。

在教學(xué)過程中，教師可以將各個親子游戲與語言結(jié)合起來，組織幼兒一起進行游戲。在這個過程中，教師可以讓幼兒鍛煉反應(yīng)能力、理解能力、朗誦能力、閱讀能力、表演能力及表達能力，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力[3]。例如，在教學(xué)完《我從哪里來》一文后，教師可以讓家長和幼兒配合，讓幼兒用動作模仿自己在媽媽肚子里的時候應(yīng)該是什么樣的，在家長的引導(dǎo)下模仿出生后慢慢學(xué)習(xí)爬、坐、站、走、跑的樣子，這可以鍛煉幼兒的表演能力。另外，在課外，也要加強親子互動，教師可以讓幼兒陪家長一起去買菜，這能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力及表達能力，也能綜合鍛煉幼兒的語言能力。總之，教師應(yīng)將親子游戲和生活實際結(jié)合起來，這樣既能活躍親子活動氛圍，又能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（三）與家長合作帶幼兒認識大自然

自然界中有很多資源可以引入幼兒園教育中，教室外是天然的植物園。例如，教師可以在校園角落建設(shè)植物觀賞區(qū)，也可以與家長溝通在班里規(guī)劃、設(shè)計一小塊泥池，讓幼兒自己選擇種子進行種植，并讓幼兒觀察種子的發(fā)育情況，如什么時候發(fā)芽、每天都長大多少等。此外，教師還可以組織家長帶領(lǐng)幼兒進行游玩，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)知識。例如，周末，教師可以跟家長協(xié)商一起帶幼兒去山上或者公園里進行春游、野餐，在休息過后，帶領(lǐng)幼兒進行親子活動大比拼。兒童心理學(xué)家皮亞杰說過“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發(fā)展的”，帶幼兒到真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠滿足幼兒活動的需要。因此，在家園互動過程中，教師可以利用豐富的自然資源去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而加深幼兒對大自然的熱愛情感，提高幼兒對本土資源的認知能力。

三、家?；有枰⒁獾募毠?jié)

（一）選擇恰當?shù)姆绞?/p>

教師在進行家校溝通時，應(yīng)注意說話的方式，尤其是在幼兒表現(xiàn)不好的情況下，不能夸大事實，要關(guān)注家長的感受，從言語判斷家長的心情。同時，教師要注意保護幼兒的隱私和自尊，不能在眾人面前批評幼兒。幼兒雖然年紀小，但也有自尊，教師應(yīng)尊重幼兒。教師在與家長溝通時，要選擇恰當?shù)姆绞?，而且談話?nèi)容也要綜合考慮，教師要有一定的判斷能力和相關(guān)綜合素質(zhì)，能夠結(jié)合實際與家長進行有效溝通。如果是線上交流，教師也要注意對方會讀出什么樣的語氣，適當?shù)丶右恍┱Z氣詞，緩解一下氣氛。

（二）教師要認真聆聽家長的話語

在家校溝通中，教師應(yīng)認真聆聽家長的話語，這是基本禮貌。教師要和家長達成一致，共同促進幼兒的發(fā)展。在對話中，教師也要收集更多關(guān)于幼兒的基本信息，從而加深對幼兒的了解，以便對幼兒進行有針對性的教育。

結(jié)? 語

綜上所述，家園互動對幼兒教育具有重要作用。在家園互動過程中，教師應(yīng)用合作的態(tài)度爭取家長的理解和支持，進行有效的家園互動，從而建立新型的家園共育關(guān)系，共同促進幼兒的健康成長。

[參考文獻]

蘇玉鳳.整合教育理念下幼兒園生活教育課程研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2018.

劉超.淺析幼兒園主題教育背景下的家園互動[J].中國校外教育，2019（09）：158-159.

李玲莉.“利用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺促進幼兒園課程建設(shè)與實施的實踐研究”課題研究報告[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（02）：23-27.

作者簡介：鄭延明（1969.10-），男，甘肅古浪人，大專學(xué)歷，一級教師，2009年榮獲古浪縣“優(yōu)秀教師”稱號。