彭梅杰

歷史是義務教育中必須學習的科目之一。然而，由于歷史學科的知識系統(tǒng)龐大，時間跨度較長，導致學生對歷史學科難以產生興趣。相對于生物、地理等其他副科來說，歷史學科不受學生的歡迎，不能引起學生的重視。對此，教師應積極配合新課程標準的推行，將生活化的教學

新課程改革下的初中歷史教學，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的學習興趣，作為主要的教學目標。在教學方法上，要徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，運用生活化的教學形式，貼近學生的生活，將生活實際與課本知識相結合，拉近學生與歷史之間的距離，使學生能夠積極地參與到課堂教學中，在提高學生參與度的同時，對課堂教學質量進行提升，讓學生在雙重作用下，豐富自身的歷史知識水平。

一、結合教學內容，樹立生活化的教學理念

在初中歷史課堂中，教師作為課堂的組織者和引導者，教師要根據教材內容設計教學目標以及重難點，再根據教學目標及重難點開展教學。對于絕大部分的初中學生來說，由于歷史知識與學生的生活還存在著一定的距離，導致學生難以對歷史知識提起興趣。由于在教學過程中掌握不到真正的學習方式，所以學生的學習成果不太理想。在新課程改革的背景下，要將生活化的理念運用到初中歷史課堂中，將教學內容與現實生活相聯系。從情感態(tài)度、知識技能、方法過程三方面設計生活化的教學目標。

例如，在《早期國家的產生和發(fā)展》這一課程內容教學中，教學重點是引導學生了解西周分封制的主要內容及其作用，讓學生了解“失民心則失天下”的歷史發(fā)展結論。教師教學時，可以聯系生活對學生進行理解。周朝建立后，為了能夠維護自己的統(tǒng)治權利，對新征服的地區(qū)實行分封制。其實就是和教師的班級管理思想是一樣的，教師為了方便班級管理，將學生分為不同的小組，讓不同的小組長進行管理。利用這一生活現象，讓學生們聯系生活，能夠很好地將分封制與生活實際相聯系，讓學生能夠快速理解分封制的內容及作用，也能加強學生分析歷史問題，將歷史問題與生活相聯系的能力。

二、采用不同的教學方法，

創(chuàng)設生活化的教學情境

要提高初中歷史課堂的教學質量，讓學生能夠提升學習效率，就需要教師創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性。在進行教學設計時，教師要從學生已有的歷史知識與學習能力出發(fā)，結合學生的興趣點，設計能夠吸引學生的教學內容，讓學生能夠在課堂中積極地進行思考，使自身的思維活躍起來。通過師生的互動，加深學生對歷史知識的理解，讓學生能夠更快地掌握教材中的內容，提高學習的效率。初中階段的學生，正是一個從幼稚轉變?yōu)槌墒烨嗄甑碾A段，教師要抓住學生這一時期的年齡特點，培養(yǎng)學生的認知能力與情感態(tài)度，讓學生的情感以及智力同時得到開發(fā)。

例如，在《漢武帝的文治武功》學習中，教師可以首先在課前讓學生搜集相關的學習資料，然后在課堂中將學生進行分組，以“漢武帝時期的內政外交情況”為主題展開討論。讓學生在討論中，感受到漢武帝在某一特定時期所產生的困惑和改革以及改革后的成果等。最后讓學生根據生活實際展開思考，在日常生活中如何與身邊的人相處？自己擁有的為人處世之道是什么？運用這樣的思考方式，讓學生不僅對漢武帝這個有頭腦的帝王有了新的認識，還能讓學生提高對本次課程內容的理解程度。

又例如，在教學《對外開放格局的形成》時，教師為了能夠讓學生充分了解到對外開放格局的形成，對當代生活造成的影響有哪些，教師可以在歷史課堂知識講解后，引領學生了解深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經濟特區(qū)，讓擁有一定旅游經歷的學生介紹以上這些城市與自己家鄉(xiāng)的不同之處，說一說這些經濟特區(qū)的優(yōu)勢有哪些，從真正意義上實行讓生活走進初中課堂的教學理念。在教學方法上面，不僅可以讓學生將知識與歷史相結合，還可以采取更多的生活化的手段對學生展開教學。

再例如，在教學《燦爛的青銅文明》一課時，教師可以運用多媒體技術設施，向學生展開生動的教學活動。教師首先在視頻中展示“三星堆”文化的圖片及文字，使學生通過對圖文結合內容的觀看，對商周時期的青銅器及其文明進行一個大致的了解。然后以教材中的司母戊鼎作為例子，教師先對其資料進行一個簡單的研究，在教學中引導學生觀察司母戊鼎的形狀、制作過程與工藝技術。最后設計一些問題讓學生在通過視頻學習后進行解答。讓學生運用多媒體課件的模式開展學習，在多媒體課件的作用引導之下，對教材內容進行解讀，便于學生學習、理解歷史知識的內涵，使學生不再運用死記硬背的方式記憶歷史知識。

三、通過形成知識體系加深理解

在大多數人的印象中，學習歷史就是為了單純地記住某個歷史階段所發(fā)生的事情，評價在這個階段中出現的歷史人物和歷史故事。這種認識是片面的，若是以這種方式學習歷史，起到的效果是不好的。學習歷史，主要是為了從歷史事件中發(fā)現社會發(fā)展的規(guī)律，以史明智，為自己的人生發(fā)展作出規(guī)劃，同時也可以認識當前社會發(fā)展規(guī)律。在歷史教學活動中，老師要營造良好的氛圍，讓學生強化古今聯系。讓學生在學習歷史知識的時候，與當下相結合，形成知識體系，幫助學生快速對歷史知識重新認識，并且運用到實踐生活中。

例如，在教學《漢武帝的文治武功》時，老師可以立足于當前我國外交，與同學們一起思考漢武帝時期的內政外交情況。在電視劇《漢武大帝》中，也相對較為準確地講述了漢武帝的政治一生，通過使用多媒體技術為學生播放相關片段，讓學生在觀看影片中感受到漢武帝所處時代，了解漢武帝在各個決策時的矛盾與困惑，將內政外交、文化思想等方面相互聯系，旨在鞏固國家政權，實現統(tǒng)一。也正是因為漢武帝的硬腕手段，使得漢朝逐漸進入鼎盛時期，無論是軍事還是經濟抑或者是政治，都實現了大一統(tǒng)。在學習完這一部分內容以后，老師可以讓學生將自己的學習中獲得的知識與當下生活相聯系，思考如何成為一個對社會有用的人，如何合理處理與老師、與同學、與家人之間的關系等等。通過這種學習方法，能夠鼓勵學生勤于思考，將所學習的知識靈活地運用到生活當中，并且可以有效地理解教材中的內容。

再如，學習《張騫通西域》這個歷史故事的時候，學生對于張騫通西域的故事已經有了基本認知，并且對其歷史意義有所了解。此時老師可以讓學生思考當前我國推動“一帶一路”經濟帶建設的理念和初衷，通過將歷史與現代有效結合，調動學生學習歷史的興趣，讓學生在學習中提升主動性。通過構建歷史與現代相結合的教學方式，不僅可以活躍歷史教學課堂，還可以養(yǎng)成學生合作探究的學習能力和靈活運用知識的能力。

結束語

總而言之，在初中歷史教學中，教師要想方設法運用生活化的教學方式。首先，樹立生活化的教學理念，加強學生的歷史知識掌握程度。然后，運用不同的教學方式，為學生創(chuàng)設生活的化的教學情境，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍下多思考、多實踐，通過長期的積累，不斷完善歷史知識體系，促進歷史探究能力以及邏輯思維能力的發(fā)展。