胡潔

開展混齡游戲活動，可以彌補在集體生活中幼兒缺乏群體交往能力的缺陷，培養(yǎng)他們互幫互助、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。針對當(dāng)前幼兒園通常以同年齡班級為單位開展區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，我園在十三五課題《幼兒園混齡游戲促幼兒社會性發(fā)展的研究》的背景下，開展以“大帶小”的混齡區(qū)域游戲活動，讓孩子在混齡游戲中充分互動，相互學(xué)習(xí)、互相幫助，促進幼兒的社會性發(fā)展。在游戲的真實情境中，增強了幼兒的規(guī)則意識，促進了大齡幼兒自我意識的發(fā)展，使他們學(xué)會了關(guān)心謙讓，同時促進了小齡幼兒認(rèn)知能力的提高。

本階段我園重點進行了混齡區(qū)域游戲材料如何有效投放的研究。根據(jù)不同混齡區(qū)游戲的內(nèi)容，投放貼合主題的材料、根據(jù)混齡游戲活動的需要，用材料創(chuàng)設(shè)有效的游戲內(nèi)容。通過材料的有效投放，在游戲過程中引導(dǎo)幼兒與材料互動、探索，幫助幼兒發(fā)展個性，促進幼兒交往、合作、責(zé)任、分享等社會性發(fā)展。

下面我將從以下三個關(guān)注點來總結(jié)本階段混齡區(qū)域材料投放的重點：

一、混齡區(qū)域游戲材料的規(guī)劃使用以幼兒為主

二、混齡區(qū)域游戲材料的投放形式多變性

三、通過混齡區(qū)域游戲材料促幼兒社會性的發(fā)展

一、混齡區(qū)域游戲材料的規(guī)劃使用以幼兒為主

幼兒是游戲材料的操作主體，在以往的游戲中，教師提前為幼兒投放各種游戲材料，忽略幼兒對游戲材料的規(guī)劃，只給予幼兒對游戲材料的操作使用權(quán)利，忽略幼兒對材料的探索。一旦材料缺乏變化，幼兒的興趣就會逐漸減弱。為了在混齡活動中讓幼兒對游戲材料保持持續(xù)的興趣，活動開始前各游戲區(qū)的老師引導(dǎo)幼兒主動進行對游戲材料的規(guī)劃和使用，以保持和游戲材料開展循環(huán)深入地操作探索，并主動建構(gòu)經(jīng)驗。

1.變精致成品為自然材料

之前我們在混齡游戲開始前，老師們提前預(yù)設(shè)“孩子們可能會怎么玩”“他們需要哪些游戲材料”，并且制作了琳瑯滿目、精美細致的材料投放于區(qū)域中，結(jié)果這種預(yù)設(shè)恰恰限制了幼兒游戲創(chuàng)造性。在游戲的過程中，幼兒的興趣越來越低，教師們經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒自主探索材料，可以讓幼兒自己主動開展探索游戲，幼兒體驗到的過程比原來更有趣，關(guān)鍵是從尋找材料到操作再到拓展延伸都是幼兒自己規(guī)劃操作的過程，更是幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程。在游戲的過程中幼兒之間通過交流、探索、分享，發(fā)展了大齡幼兒愿意探究、不斷學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進了小齡幼兒認(rèn)知能力的提高。

2.變提前預(yù)設(shè)游戲線索為關(guān)注幼兒游戲需求

以往教師忽略對幼兒游戲意愿、游戲需求的關(guān)注。在本階段，我們更加關(guān)注幼兒對材料的使用情況，以及挖掘能誘發(fā)混齡幼兒之間合作意識的材料，觀察在游戲過程中材料的有效投放是否能促進以大帶小，合作交流;是否有新的發(fā)現(xiàn)、出現(xiàn)新的游戲需求。通過對材料的調(diào)整來進一步支持幼兒相互間的協(xié)商與合作，交流與學(xué)習(xí)。給幼兒提供新的幫助和支持等。把對規(guī)劃游戲玩法、操作使用游戲材料的權(quán)利最大限度地交還給孩子。

二、混齡區(qū)域游戲材料的投放形式多變

在混齡區(qū)域游戲中老師在材料的投放形式上也是不斷探索，體現(xiàn)多變性。通過材料不同方式的投放促使幼兒產(chǎn)生合作的行為，在實踐中提高合作交往能力。我們分別采用了：分散式投放、開放式投放、遞進式投放，注重材料投放的互動性。

1、在美術(shù)創(chuàng)意區(qū)中的材料進行分散式投放，把“樹葉”投放于區(qū)域中，鼓勵幼兒進行繪畫、拓印、印染、拼貼和制作書簽等系列活動，通過材料讓幼兒作用于材料的行為更多變。

2、在搭建區(qū)采用材料開放式投放，給予幼兒充分的想象和探索空間，與幼兒共同收集豐富的輔助材料，激發(fā)幼兒多樣的探索行為，探索每種材料的玩法，掌握了更多材料與材料的組合以及各種輔助材料的多樣使用。

3、在美食體驗區(qū)采用遞進式材料投放，教師引導(dǎo)幼兒進行和面、揉面的操作，投放最基礎(chǔ)的面粉和水。幼兒探索做面塑，需要有彩色的面，教師提問怎么能做出彩色的面，引導(dǎo)幼兒探索用不同顏色的蔬菜汁和果汁，教師進行投放;除了面塑教師還投放不同形狀的模具供幼兒操作。孩子們對面的口味進行探索，教師引導(dǎo)幼兒思考怎么做出不同口味的面食，孩子們探索放糖、放牛奶、黃油等材料。教師有目的的逐漸遞增，不斷有新的材料出現(xiàn)，幼兒對材料的自由組合，激發(fā)他們新的探索欲望。培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲過程中展示自己的動手操作能力和相互交流合作、積極探索等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒的認(rèn)知能力。

4、材料的互動性

在美食體驗活動中，老師引導(dǎo)幼兒制作土豆泥，并探索口味不斷豐富的土豆泥，適當(dāng)增加一些難度，如需要進行剝的花生、雞蛋切丁、掂花生泥、切火腿丁等投放多樣的配料。讓幼兒自主選擇材料，不斷的嘗試。教師通過“增添游戲材料”提高操作難度，使孩子們在制作的過程中多一些協(xié)商、分工與合作的機會，使交往合作成為一種必然和需要，在與材料的進一步互動過程中主動建構(gòu)經(jīng)驗。

三、通過混齡區(qū)域游戲材料促幼兒社會性的發(fā)展

1、科學(xué)的投放區(qū)域材料，讓材料真正體現(xiàn)混齡教育效用，促進幼兒之間的交往合作，促幼兒社會性發(fā)展。

混齡區(qū)域活動中，我們根據(jù)大中小不同幼兒的年齡特點合理投放材料。明確各年齡階段育兒的目標(biāo)，以及幼兒對于投放材料的不同反應(yīng)，我們教師有選擇的投放材料，即有利于教師關(guān)注到孩子感興趣的材料，又利用有限時間實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。在游戲的過程中，幼兒通過語言交流、角色的扮演，整個活動場景更為逼真，幼兒參與游戲的積極性非常高。體現(xiàn)了“大帶小、小促大”，讓大齡幼兒和小齡幼兒充分互動，在此過程中大齡幼兒組織能力得到鍛煉，關(guān)心和謙讓等優(yōu)良品質(zhì)得到培養(yǎng);小齡幼兒通過向大齡幼兒學(xué)習(xí)，豐富了游戲經(jīng)驗。

2.根據(jù)混齡活動中幼兒的能力差異提供多層次的活動材料。

混齡區(qū)域活動中，幼兒年齡存在明顯的發(fā)展差異性。因此，教師在投放材料之前分析適不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，思考呈現(xiàn)的材料是否合適幼兒的心智水平，思考多層次的投放適合每個年齡段幼兒操作的游戲材料。多層次的材料讓幼兒嘗試不同的操作方法，在探索中完成游戲，達到認(rèn)知的目標(biāo)。在整個過程中，幼兒相互模仿、學(xué)習(xí)、交流，合作，不同的操作方式增加不同年齡段幼兒合作的機會，通過材料的探索操作，讓每位幼兒都能均衡的發(fā)展，自發(fā)的表現(xiàn)出主動、合作、謙讓等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓混齡游戲中每位幼兒都能共同分享成功的喜悅。

在混齡游戲中有效的投放活動材料，可以幫助幼兒養(yǎng)成合作有愛、助人為樂，遵守游戲規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)。所以，材料的投放對幼兒混齡區(qū)域游戲的順利開展具有重要的影響，我們會在課題的研究過程中努力為幼兒搭建一個適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺，促進幼兒交往、合作、責(zé)任、分享等社會性發(fā)展。