小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的重要階段，教室內(nèi)的教學(xué)空間與學(xué)習(xí)空間共同構(gòu)成拓展延伸式課堂空間。筆者以部編版五上《慈母情深》為例，建構(gòu)語(yǔ)文課堂場(chǎng)景，使教室成為師生互動(dòng)交流的精神家園，使課堂成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想樂(lè)園。

一、“內(nèi)景”——充實(shí)語(yǔ)文課堂的精神內(nèi)核

課堂是承載教育理想、傳遞科學(xué)和人文精神的時(shí)空平臺(tái)，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸本源，課堂的“內(nèi)景”就是關(guān)注教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生對(duì)話、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，注重師生內(nèi)在知識(shí)層次和人文修養(yǎng)的提升，彰顯內(nèi)里的本真和發(fā)揮持久的綿力。

【課堂實(shí)錄】

師：你從哪些地方感受到“慈母情深”？

生：我從“皺皺的毛票”可以看出這些毛票已經(jīng)被母親來(lái)來(lái)回回從衣兜里拿出，后來(lái)又放回去很多次，從“龜裂的手指”可以看出母親干活的辛苦。

生：我從“掏”“數(shù)”這兩個(gè)動(dòng)作中，感受到母親的工作很累，她很疲倦。

生：“塞”這個(gè)動(dòng)作很利索、快速，感覺(jué)到母親大方。

師：母親這樣的慷慨、果斷，是母親賺錢(qián)很容易嗎？

生：我從中感受到了“慈母情深”，當(dāng)時(shí)一元五角對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)大數(shù)目，但是母親還是毫不猶豫地把錢(qián)塞到了我的手心里。

師：所以，母親“塞”的不僅僅是錢(qián)，是愛(ài)，是——慈母情深。

關(guān)注課堂“內(nèi)景”，就是關(guān)注思想性和人文性，通過(guò)教師穩(wěn)重而厚實(shí)的教學(xué)行為和學(xué)生真實(shí)而內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，在師生思維的互動(dòng)交流中充實(shí)課堂教學(xué)的精神內(nèi)核。

二、“外景”——鋪展語(yǔ)文課堂的物質(zhì)外延

實(shí)際教學(xué)中，我們還可以從課堂“內(nèi)景”出發(fā)，向外部時(shí)空輻射，兒童將課堂中汲取的課程知識(shí)和人文理念通過(guò)“外景”鋪展外延，延伸的同時(shí)也在深度拓展“內(nèi)景”，兩者相互支持，相互促進(jìn)，課堂就有了源源不斷可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。

【課堂實(shí)錄】

師：請(qǐng)大家默讀課文第6-19小節(jié)，邊讀邊想象這一場(chǎng)景，哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？請(qǐng)大家拿好筆圈一圈、劃一劃，將自己的獨(dú)特感受寫(xiě)在“愛(ài)之樹(shù)葉”上。

生：我從第7小節(jié)感受到了，母親的工作環(huán)境很惡劣，廠房就二百平米不到，四壁還潮濕頹敗，還有七八十臺(tái)破縫紉機(jī)……

師：請(qǐng)將“愛(ài)之樹(shù)葉”貼在“愛(ài)之樹(shù)”上。

生：我想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，畫(huà)了一幅畫(huà)，圖上的母親眼睛都快睜不開(kāi)了，但還在努力工作著……

師：可以將你畫(huà)的圖畫(huà)貼在展示墻上。

生：我想去朗讀角，用朗讀表達(dá)對(duì)文中母親的敬意。

…………

像這樣，教師引領(lǐng)兒童在親身經(jīng)歷中去展開(kāi)“外景”實(shí)踐式學(xué)習(xí)，在觀察中思索問(wèn)題、在體驗(yàn)中感受知識(shí)、在情境中運(yùn)用技能，把“內(nèi)景”課堂收獲的理性認(rèn)知走向“外景”課堂的多維互動(dòng)和學(xué)習(xí)延展，使課堂散發(fā)出豐富而又動(dòng)感的活力。

三、“場(chǎng)景”——架構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的全景課堂

當(dāng)然，課堂的“內(nèi)景”和“外景”不是固定不變的，二者是可以交互切換的，“內(nèi)景”“外景”深度融合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)的全景課堂，閃耀出獨(dú)特的風(fēng)采和魅力。

（一）“外景中的內(nèi)景”：“外景”課堂在“內(nèi)景”項(xiàng)目的實(shí)施中內(nèi)化

當(dāng)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在“內(nèi)景”里進(jìn)行的時(shí)候，“外景”在教學(xué)更廣闊空間里演繹著自己的精彩。這時(shí)，我們就可以嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作項(xiàng)目的方式完成“場(chǎng)景切換”，實(shí)現(xiàn)相對(duì)靜態(tài)的“內(nèi)景”課堂向動(dòng)態(tài)運(yùn)行的“外景”課堂的空間轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.出示學(xué)習(xí)要求：

①分角色朗讀《慈母情深》第20-34小節(jié)，邊讀邊想象場(chǎng)景。

②抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，交流你從哪些地方感受到“慈母情深”？

2.小組匯報(bào)：

重點(diǎn)一：“我想母親要錢(qián)”“工友責(zé)問(wèn)”兩組對(duì)話。

重點(diǎn)二：“母親掏錢(qián)”“母親立刻投入工作”兩處細(xì)節(jié)。

3.角色體驗(yàn)：假如自己就是文中的兒子，看到母親工作的場(chǎng)景、聽(tīng)到母親和工友的對(duì)話、拿到母親給的揉得皺皺的毛票，想對(duì)母親說(shuō)些什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課內(nèi)所學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)本小組的具體情況，設(shè)計(jì)生成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使其向“外景”課堂遷移。兒童置身直觀形象的真實(shí)氛圍中，合作探究，自主思考，解決問(wèn)題，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外感悟的銜接，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）“內(nèi)景中的外景”：“內(nèi)景”課堂在“外景”資源的整合中升華

課堂的“內(nèi)景”并非像教室那樣狹小而枯燥，我們可以通過(guò)“場(chǎng)景切換”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的“外景”課堂向靜態(tài)穩(wěn)定的“內(nèi)景”課堂的空間轉(zhuǎn)換。

出示梁曉聲的《母親》的原文：

由我的老母親，很想到千千萬(wàn)萬(wàn)的幾乎一代人的母親中，那些平凡的甚至可以認(rèn)為是平庸的在社會(huì)最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對(duì)于她們的兒子，該是些高貴的母親吧？一個(gè)個(gè)寫(xiě)下來(lái)，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅(jiān)忍之精神的故事吧？

【課堂實(shí)錄】

師：你從中感受到了什么？

生：母親對(duì)我有著深沉的愛(ài)，她對(duì)子女無(wú)私付出，不求回報(bào)。

生：這讓我想到了另一篇課文《父愛(ài)之舟》，也是表現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的愛(ài)。

生：我想到了剛剛看過(guò)的電影《你好，李煥英》，都是非常高貴的母親。

……

像這樣將身處“外景”課堂時(shí)獲取的課程資源呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)兒童借助自身的“外景”資源，開(kāi)展多重解讀，是一種圍繞教學(xué)主題的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式，這種方式既可以加強(qiáng)課外體驗(yàn)和后續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接，也可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的大語(yǔ)文觀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在內(nèi)涵提升軌道上的可持續(xù)發(fā)展，使課堂彌漫出知識(shí)殿堂的無(wú)盡魅力。

【作者簡(jiǎn)介】

洪梅（1990.12—），本科學(xué)歷，江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)黨辦主任，無(wú)錫市教學(xué)能手，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇無(wú)錫 214000）