陳宣伊

摘要：在幼兒教育階段，對幼兒采取游戲化的教學(xué)課程，幼兒教師應(yīng)當將游戲設(shè)計與幼兒的實際生活緊密地融合在一起，通過豐富的生活化游戲，幫助幼兒獲取更多與實際生活相關(guān)的智慧和經(jīng)驗，潛移默化地幫助幼兒掌握基礎(chǔ)生活的能力，豐富他們對生活，以及學(xué)習(xí)的認知和感知。這樣不僅可以發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，還可以培養(yǎng)幼兒的動作協(xié)調(diào)能力，提升他們的智力水平和認知水平。本文是筆者關(guān)于生活教育視野下幼兒園游戲化課程所做出的探究和闡述，以期為廣大幼兒教學(xué)工作者提供一些啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;游戲化課程;開展

前言：

在幼兒教育階段，廣大幼兒都普遍存在著活潑好動、對外界事物充滿新奇、熱愛游戲的天性。因此，幼兒教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中，將生活教育理念積極融入教學(xué)游戲中，通過教學(xué)游戲來提升幼兒的動作協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力，以及他們的智力水平和基本生活能力，有效挖掘?qū)W生的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的道德品質(zhì)，為幼兒未來步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)建生活化教學(xué)游戲

作為一名幼兒園教師，在幼兒園教學(xué)實踐中，應(yīng)當通過科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)計生活化的教學(xué)游戲，并在設(shè)計過程中充分利用身邊的教學(xué)資源、設(shè)備、設(shè)施等，為幼兒創(chuàng)建更加豐富多彩、生動有趣的教學(xué)游戲。

首先，幼兒教師應(yīng)當在引導(dǎo)幼兒進行教學(xué)游戲的同時，積極鼓勵幼兒在游戲過程中，發(fā)揮自主創(chuàng)新和自主思考的精神，以自己的方式進行教學(xué)游戲體驗。這樣不僅可以將一種教學(xué)游戲，逐漸演變成多種關(guān)聯(lián)性的教學(xué)游戲，還可以有效培養(yǎng)學(xué)幼兒自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，不僅可以幫助幼兒在游戲過程中掌握更多與生活有關(guān)的知識、技能與技巧，還可以增強幼兒適應(yīng)社會發(fā)展的重要能力，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展，以及健全人格的形成，這種方式既為學(xué)生營造了輕松、歡快的教學(xué)氛圍，又可以時刻培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心。其次，教師可以在為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)游戲時，充分利用幼兒園的教學(xué)資源和操場上的滑梯、跑道、秋千等游樂設(shè)施，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建出豐富的教學(xué)游戲。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進行“找皮球”的游戲，首先，教師可以安排一名幼兒將皮球藏在自己認為安全的地點，然后回來告知下一位小朋友一個重要的信息，比如：紅色、滑梯或秋千旁等，引導(dǎo)下一位幼兒去自主尋找皮球，如果第二位小朋友順利找到了皮球，那么第一位小朋友就要接受懲罰表演一個節(jié)目;如果沒有找到，就由第二位小朋友接受懲罰表演節(jié)目。接著，再由下一位幼兒繼續(xù)進行尋找，以此類推，直到游戲結(jié)束。這樣的教學(xué)游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒自主思考發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主推理，以及自主解決問題的能力，還可以在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，提升幼兒的智力水平，以及他們的交際能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

二、通過多媒體將生活內(nèi)容融入教學(xué)游戲

隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)也在教育行業(yè)被廣大教育工作者所廣泛應(yīng)用。幼兒教師可以通過先進的多媒體技術(shù)，將生活中的具體現(xiàn)象和相關(guān)的知識融入教學(xué)游戲中，加深幼兒對我國文化、經(jīng)濟、社會現(xiàn)象的理解，這種游戲化課程既開闊了幼兒的眼界，拓展了他們對世界的認知，還更加有利于幼兒對未來知識的學(xué)習(xí)能力，為幼兒積攢豐富的生活經(jīng)驗，幫助他們充分理解、熟練掌握相關(guān)的知識。

例如，教師可以為幼兒播放一段關(guān)于拐賣兒童的紀錄片，并在播放完成后引導(dǎo)幼兒表達出自己的個人觀點和面對此類事件時應(yīng)當如何應(yīng)對的解決方案。教師：“小朋友們，看完以上紀錄片，你們認為視頻中的小明同學(xué)是由于什么原因才會被人販子抓住并拐賣的？”小朋友們爭先恐后地回答：“沒有牽著媽媽的手;離開時沒有得到媽媽的同意;找不到媽媽的時候隨便亂跑，相信陌生人。”教師：“你們回答得非常好，老師很欣慰，希望你們能夠引以為戒?！比缓?，教師接著對幼兒提問：“誰來告訴教師，如果是你們與父母走散了，你們應(yīng)該怎樣做？”幼兒：“找警察叔叔;到附近的公安局;站在原地等;不要和陌生人說話?！苯處煟骸胺浅：?，請大家一定謹記。接下來我們來玩一個名叫“不和陌生人說話”的游戲。”

首先，教師可以邀請幾名小朋友主動上前來扮演與父母走失的兒童。然后，再邀請幾位小朋友上前來扮演陌生人，與扮演走失的小朋友進行對話，同時再邀請幾位小朋友扮演警察，在教師設(shè)定的時間內(nèi)，沒有與陌生人說話或直接向旁邊扮演警察的小朋友求助者獲勝;與陌生人交流，并被陌生人帶走的小朋友會被關(guān)在教師畫的圓圈內(nèi)，表示有被人販子拐賣的危險。通過這樣的游戲，不僅可以加深幼兒對此類事件的印象和記憶，還可以為他們提供多種應(yīng)急方案和解決方法，從而潛移默化地提升幼兒的自我保護能力，增加他們的防范意識，豐富他們的社會實踐經(jīng)驗。

三、組織社會實踐活動

在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，教育不應(yīng)當僅停留在幼兒園內(nèi)，而是應(yīng)當將其延伸和投射到幼兒的實際生活中去拉近課堂教學(xué)與幼兒實際生活之間的距離，在提升幼兒生活實踐能力的同時，引導(dǎo)幼兒明確學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地將學(xué)習(xí)到的知識運用到生活當中，解決生活中的實際問題。因此，幼兒教師可以經(jīng)常組織幼兒去周邊的名勝古跡、博物館等進行參觀，并在參觀過程中對幼兒進行詳細講解，引導(dǎo)幼兒了解當?shù)氐臍v史文化知識，以及中國歷史悠久、博大精深的文物古跡和相關(guān)的故事典籍等，引發(fā)幼兒對我國的歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富幼兒的眼界和知識層面，培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神，有效弘揚我國的傳統(tǒng)文化，為祖國培養(yǎng)高品質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)，令幼兒能夠擁有健康、快樂的童年，促進幼兒健全人格的形成與發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，在生活教育視野下開展幼兒園游戲化課程，幼兒教師應(yīng)當積極將生活教育理念與幼兒的實際生活進行緊密結(jié)合，并在游戲過程中逐漸培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新和自主思考、分析、推理和解決問題的能力，為幼兒營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進幼兒健全人格的形成和發(fā)展，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀、高品質(zhì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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啟東市慕卿幼兒園 226200