張日敏

摘要：“課程思政”是教育改革中對(duì)高校醫(yī)學(xué)生理學(xué)提出的新要求，教師在開(kāi)展醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分融合課程思政元素，將其滲透到教學(xué)中的方方面面，從而提升學(xué)生的價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：高職;生理學(xué);課程思政

學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的根本目的是培養(yǎng)德行修養(yǎng)良好的人才。高校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的教育方針指導(dǎo)下，要積極開(kāi)展思想政治教育，在教學(xué)中融入思想政治教育的元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)要有信仰和情懷，塑造德行和專業(yè)素養(yǎng)并重的新時(shí)代人才。

1在醫(yī)學(xué)生理學(xué)中融入課程思政元素的重要意義

思想政治課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。大學(xué)的使命是教書育人，教師不僅要傳授學(xué)生課本上和專業(yè)上的知識(shí)，更多是要教會(huì)學(xué)生怎么做人，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[2]。把思想政治課程融入醫(yī)學(xué)生理學(xué)就是圍繞著“立德樹人”這一教育目標(biāo)開(kāi)展的。教師在實(shí)際的教學(xué)中，把思想政治教育課程和專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，不斷挖掘醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程中蘊(yùn)含的德育元素，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位的思想政治教育和德育教育，真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、立體化的育人目標(biāo)，做到把知識(shí)作為載體，和思想政治課程同行，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，完成立德樹人的目標(biāo)。

2生理學(xué)課程思政的現(xiàn)實(shí)意義

2.1增強(qiáng)教師德育意識(shí)，發(fā)揮生理學(xué)育人功能

沒(méi)有德育意識(shí)的教師，授業(yè)工作做得再好，也只能稱得上是一個(gè)教書匠、手藝人。作為高職生理學(xué)教師，應(yīng)以德為先，轉(zhuǎn)變以往重智輕德的教學(xué)觀念，深掘生理學(xué)課程思政的案例載體，創(chuàng)新教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地提高對(duì)思政元素的靈敏度和育人能力，上出“思政味”的生理課，挑起高職院校的“思政擔(dān)”。用科學(xué)的理論知識(shí)與精湛的技能武裝學(xué)生，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，用身邊的典型事跡說(shuō)服學(xué)生，實(shí)現(xiàn)授業(yè)、解惑與傳道的齊頭并進(jìn)，幫助學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”，充分發(fā)揮生理學(xué)課程的育人功能。

2.2培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷與工匠精神，提高就業(yè)質(zhì)量

生理學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)第一學(xué)期就接觸的一門功能性學(xué)科，生理學(xué)課程思政能從源頭上將德育重視起來(lái)，將正確的理念與良好的職業(yè)道德根植于學(xué)生的心中，潛移默化中培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神?？裳?qǐng)醫(yī)療行業(yè)楷模走進(jìn)課堂暢談人生經(jīng)歷，使學(xué)生了解真實(shí)的醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)學(xué)生情感與價(jià)值方面的共鳴，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與自豪感，樹立服務(wù)基層百姓的意識(shí)，奉獻(xiàn)社會(huì)，最終提高就業(yè)質(zhì)量。

2.3課程思政常態(tài)化，推進(jìn)高職醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展

任課教師思政意識(shí)的增強(qiáng)與育人能力的提高，能為高職生理學(xué)課程思政奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)高職醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)而改善醫(yī)患關(guān)系，優(yōu)化醫(yī)療行業(yè)作風(fēng)，推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

3生理學(xué)課程思政教學(xué)方案

3.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練教學(xué)目標(biāo)

在尊重生理學(xué)課程建設(shè)規(guī)律的前提下，借助國(guó)內(nèi)高校課程思政的成功案例與我校生理學(xué)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，修訂原有生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將德育元素融入素質(zhì)目標(biāo)，并細(xì)化到具體章節(jié)。比如，在“血型與輸血原則”章節(jié)，借助血型、輸血知識(shí)引出獻(xiàn)血案例，再拓展到“血液銀行”，除理論知識(shí)與實(shí)踐技能外，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神等。

3.2深挖生理學(xué)課程思政資源，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

要想使生理學(xué)課程思政達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，就必須立足生理學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，提煉其中隱含的價(jià)值范式，構(gòu)建全方位、立體化、多層次的生理學(xué)課程思政教學(xué)框架。將生理學(xué)學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科名人艱辛的奮斗歷程及相關(guān)熱點(diǎn)和新聞事件等作為契合點(diǎn)，細(xì)化每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)授課模式，借助微課、微視頻與動(dòng)畫等教學(xué)資源，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)講解精準(zhǔn)融合，體現(xiàn)在日常教學(xué)中。比如肺內(nèi)壓知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，課前利用多媒體播放2018年錦州醫(yī)科大學(xué)丁慧跪地救人的視頻引出新課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其不僅掌握肺內(nèi)壓周期性變化的規(guī)律與人工呼吸的原理，還能培養(yǎng)救死扶傷、醫(yī)者大愛(ài)等職業(yè)素養(yǎng)，從而弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量。同時(shí)，可將社會(huì)上一些“扶不起”現(xiàn)象作為反面教材再次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生站在不同角度看待同類案例[7]，提升明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，且移動(dòng)終端在高職院校教學(xué)的覆蓋率日益提高。將信息技術(shù)與生理學(xué)課程思政深度融合，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，引導(dǎo)學(xué)生線上線下相結(jié)合自主開(kāi)展生理學(xué)課程思政學(xué)習(xí)，降低教學(xué)成本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化、教學(xué)效果的最大化。

3.4提高教師德育能力，保證生理學(xué)課程思政成效

任課教師作為知識(shí)的傳授者與學(xué)生價(jià)值觀的塑造者，其德育意識(shí)和能力將直接決定生理學(xué)課程思政的成效。遵循“教育者先受教育的原則”，我們從以下3方面來(lái)提升任課教師的德育意識(shí)和能力，為開(kāi)展生理學(xué)課程思政做好基本保障。

（1）鼓勵(lì)任課教師積極參加課程思政專題培訓(xùn)和講座，對(duì)開(kāi)展課程思政卓有成效的高校進(jìn)行深入考察，改變思政教育與生理學(xué)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀，明確生理學(xué)課程思政的方向。（2）搭建生理學(xué)教師與思政教師互動(dòng)平臺(tái)，如創(chuàng)建微信群等，針對(duì)生理學(xué)課程思政教學(xué)案例、教學(xué)方法在群內(nèi)實(shí)時(shí)探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化任課教師“理論知識(shí)是基礎(chǔ)，課程思政為靈魂”的教學(xué)理念，提升德育水平。

（3）學(xué)生的獲得感是檢驗(yàn)生理學(xué)課程思政成效的主要標(biāo)準(zhǔn)[8]。因此，任課教師應(yīng)通過(guò)各種途徑深入了解學(xué)生，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，基于學(xué)生的畢業(yè)要求與就業(yè)行情等，有針對(duì)性地挖掘課程思政素材，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，使其學(xué)有所獲，提升生理學(xué)課程思政成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜.醫(yī)學(xué)類高職院校《生理學(xué)》課程如何進(jìn)行“課程思政”建設(shè)[J].河北職業(yè)教育，2019，3（6）：34-36.

[2]陳紅梅，藺美玲，張偉，方泉，張楠，李紅芳，張小郁，汪江碧，豆興成，金珊.醫(yī)學(xué)生理學(xué)“課程思政”教學(xué)體系改革探析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（6）：1051-1054.

[3]鄭曉輝，黃黎月.實(shí)踐教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2019（6）.

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