《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！被仡櫺W(xué)科學(xué)課堂學(xué)生的探究活動，基本遵循著“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”這樣一種程序。下面我以教學(xué)實踐中的真實體驗談?wù)勌骄渴强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是其學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞一：激發(fā)欲望

知之者不如好知者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，對于初學(xué)科學(xué)的三年級學(xué)生來說，課前激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情對探究活動的成功有較大的促進作用。鄂教版《科學(xué)》三年級（上）《水是什么樣的》，我特意設(shè)計了課前和學(xué)生一起做猜猜紙口袋里有什么的游戲，旨在利用孩子們好奇心、好勝心強的心理特點，調(diào)動每一個學(xué)生的注意力、積極性，達到他們理解：如何利用我們的器官觀察事物。同學(xué)們非常投入，眼球都投向紙袋，小腦瓜飛快思考、想辦法，爭先恐后地出主意，游戲中同學(xué)們動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)的激情被充分調(diào)動起來。在滿足學(xué)生的探究熱情的同時又在輕松、積極的氣氛中不露痕跡地復(fù)習(xí)了利用感官觀察自然事物的方法，后續(xù)的探究活動水到渠成，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的探究活動就在這種充滿好奇的心境中展開。我們在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)探究的興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞二：問題凸現(xiàn)

在科學(xué)課中，學(xué)生的探究活動是以解決問題的形式出現(xiàn)，整個探究活動圍繞問題而展開，也因問題得到解決而結(jié)束。

創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師還應(yīng)了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平。在了解學(xué)生上述情況后，就可以確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生巳有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生通過努力能夠解決新內(nèi)容所提出的問題。學(xué)生先前的知識經(jīng)驗是學(xué)生在頭腦中形成問題意識的基礎(chǔ)。

向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，這種問題情境能激起學(xué)生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動，促使產(chǎn)生相應(yīng)的問題情境，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能感受、發(fā)現(xiàn)問題，同時吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望。

關(guān)鍵詞三：假設(shè)生成

猜想、假設(shè)是解決問題的偵察兵，猜想、假設(shè)無論被證實，還是被偽證，都具有推動認(rèn)識發(fā)展的作用。在本課中，當(dāng)學(xué)生都迫不及待想玩玩桌上的水，我提出：大家可以利用我們學(xué)過的觀察自然事物的方法玩玩桌上的水，也可以利用我給大家準(zhǔn)備的實驗材料做實驗，請你預(yù)測會發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強的臆測，在這個過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。教師作為指導(dǎo)者，不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚，只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對問題的思考，如何根據(jù)問題和以往的經(jīng)驗提出解決問題的假設(shè)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋。

關(guān)鍵詞四：設(shè)計實驗

很多時候，我們看到，實驗由教師設(shè)計，實驗的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。

實驗設(shè)計、驗證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。也可以根據(jù)實際自主操作，如發(fā)現(xiàn)違反要求的，老師要及時予以糾正。其設(shè)計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。本課中，學(xué)生利用我給準(zhǔn)備的圓的、方的、底面有洞的、有顏色的等等實驗器材裝水、攪水，學(xué)生的實驗活動都緊扣發(fā)現(xiàn)水的特點這一目的。不僅僅流于表面的忙碌。

在學(xué)生進行實驗時，充分利用提問指導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗，而且應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分什么是觀察結(jié)果，什么是依據(jù)觀察結(jié)果所作的推理，必要時可讓學(xué)生重復(fù)實驗。學(xué)生表達看法時，教師可及時提問：這是你的推測，還是你的觀察結(jié)果，并要求學(xué)生及時記錄觀察結(jié)果和推理。三年級學(xué)生口頭表達能力與文字表達能力不能匹配，能說不會寫，所以觀察記錄盡可能簡單，選擇他們喜歡的方式即可。

關(guān)鍵詞五：結(jié)論提煉

任何科學(xué)探究總是在一定的理論假設(shè)（有待驗證的結(jié)果）指導(dǎo)下的探究，科學(xué)理論（驗證后的結(jié)果）則在探究過程中步步向真理逼近。因此，從靜態(tài)的觀點看，沒有結(jié)果便沒有科學(xué)的進步。

作為結(jié)論，是指在探究活動結(jié)束時，應(yīng)在實驗和討論的基礎(chǔ)達到某種最終結(jié)果，能被群體接受。這個結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極觀察，并在觀察、實驗的基礎(chǔ)上動腦思考作出的一般性概括、結(jié)論或是個人意義上的新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，同時要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，注意彼此間認(rèn)識的不一致。還可以安排群體間的研討活動：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這可能是怎么回事？你能用自己的話總結(jié)一下其中的規(guī)律嗎？學(xué)生向全班其它同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)、概括或結(jié)論，也便于相互學(xué)習(xí)，生成新的問題，使大家的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)向更高、更深的層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞六：活動反思

探究活動的本質(zhì)特征是教師不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師為學(xué)生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知策略。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力、知識、情感是可變的，從而使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的發(fā)展過程，通過探究活動就是要讓學(xué)生以能動的方式在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自動手動腦，而不是別人做給他看，學(xué)生需要提出問題，參與解決問題，參與設(shè)計，參與相互討論。

探究活動重結(jié)果，而且更要重過程，一節(jié)課能否使每個學(xué)生都積極參與探究活動的全過程，提高他們的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)能力，教師是否促進這些活動的順利進行。而不能像有的教師所認(rèn)為的那樣，探究活動難度大，盡量給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在尋找解決問題的過程中少走彎路，致使假設(shè)由教師提出，實驗由教師設(shè)計，結(jié)論由教師作出，這種似是而非的看法與真正的科學(xué)探究相悖，這樣的探究活動也不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神。

對學(xué)生探究活動的過程進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，查找問題的癥結(jié)，有利于提高科學(xué)教師合理使用教材、材料和駕馭課堂的能力。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進行科學(xué)探究，提高其提出問題、假設(shè)、驗證、推理、判斷等探究能力，也是今后更好地進行探究活動的保證。

探究是一種有目的的活動，是尋求問題情境的意義的過程，這種過程朝向一定的目的即問題解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動。備課時，我們一方面要考慮三維目標(biāo)如何落實，另一方面同等重要的要考慮如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們探究的學(xué)習(xí)情境。促使學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地進行探究活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

興山縣教育培研中心?馬詠梅