目前，社會職場競爭日益激烈，取消了會計從業(yè)資格證，而初級會計職稱證書是財務管理專業(yè)學生取得財務管理專業(yè)的第一個證書，初級會計職稱證書被很多中小企業(yè)視為就業(yè)的“門檻”，所以學生能否在在校期間取得初級會計職稱證書將直接影響到就業(yè)。高校在校生的數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力也越來越大，職業(yè)證書成為職場人員能力從業(yè)、聘用、技能評價、考核的一個職業(yè)證書，取得職業(yè)證書能夠在眾多職場競爭對手中脫穎而出的助推力量。目前有社會聲音反映財務人員供大于求，但真正深入企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對財務人員的需求數(shù)量較大，但大多數(shù)用人企業(yè)要求財務工作人員要有工作經(jīng)驗、職業(yè)證書，真正缺乏的是高素質技能復合型財務人才。

2019年4月，教育部發(fā)布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（“1+X”證書制度），宣布“1+X”證書制度試點正式在職業(yè)教育中開展，意味著職業(yè)教育步入考證新時代。財務管理專業(yè)作為一個考證大戶，積極響應國家職業(yè)教育改革方案，以財務管理專業(yè)為例，探討“1+X”證書制度下教學改革的相關問題。

現(xiàn)階段，財務專業(yè)的教學模式仍是沿用以前的學歷教育，導致財務專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展空間越來越小。雖然在實訓教學方面投入了大量的資源，但局限在實訓條件的基礎建設上，而模擬仿真實訓室的綜合實訓軟件和硬件方面未完全成熟。其次，由于財務工作的保密性，學生在實訓過程中很難接觸到企業(yè)的真實賬務。因此，學生只是簡單學習抽象的理論知識，沒有進行系統(tǒng)練習，動手能力差，理論與實踐脫節(jié)。最后，財務專業(yè)缺乏實踐型的教師，并且財務、稅務政策變化頻繁，導致學生在校所學內容與企業(yè)需求不符，不能與經(jīng)濟社會的發(fā)展相對應。

在智能時代驅動下給新時代經(jīng)濟帶來新的活力，催生很多新的業(yè)態(tài)，各行各業(yè)正在快速實現(xiàn)智能化。財務行業(yè)也不例外，“公司財務+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，橫向構建跨領域協(xié)同創(chuàng)新的知識體系。培養(yǎng)富有人文精神、科技洞見，能夠引領并實現(xiàn)人工智能時代財務的戰(zhàn)略價值，能夠引領社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的跨界技能復合型財務管理人才。在智能經(jīng)濟的背景下，發(fā)生了巨大的變化。從原始的手工記賬到電腦軟件記賬甚至是機器人記賬，而且財務行業(yè)的崗位分工也越來越細化，財務工作由簡單“審核原始憑證-填制憑證-記賬-報表”的傳統(tǒng)按部就班核算工作轉型為管理人員，既要求員工能夠出財務報表又要求員工能夠對數(shù)據(jù)進行分析以及出決策方案，為企業(yè)管理者提供決策信息，由事后的核算轉變?yōu)槭虑暗念A算和事中的控制。因此，“1+X”證書的培養(yǎng)模式，能夠對財務專業(yè)學生的能力提升起到良好的促進作用，得到良好的提升，不僅提升學生的綜合素質、動手能力，還能滿足企業(yè)對財務人才的需求。具備復合型跨學科背景的智能財務畢業(yè)生，將擁有更為廣泛的就業(yè)選擇、出色的全球競爭力和優(yōu)秀的未來職業(yè)成長潛力。

主要研究內容

1）基于1+X證書制度下，應對傳統(tǒng)體系不斷革新，與企業(yè)實踐崗位對接，落實新工藝、新技術，以此達到新要求，解決技能型人才匱乏的問題，將職業(yè)崗位需要清晰地呈現(xiàn)出來，要將“1+X”證書制度真正視為人才培養(yǎng)的推手、教學改革的抓手、在校生學習成才的助手。

為了培養(yǎng)更多技術型人才，應對教學理念不斷創(chuàng)新，充分樹立“能力為本、就業(yè)為先”的教學理念，與勞動就業(yè)、市場需求緊密結合，對學生實踐技能培養(yǎng)不斷強化，在人才培養(yǎng)當中必須以學生的技能形成與社會就業(yè)需求為主，這些因素均對高職院校的發(fā)展起到直接影響。其次在課程的設置中，應做到“按需開課、按需培養(yǎng)、按需施教”，將純理論課程教學適當減少，根據(jù)實際情況增加實驗設備，確保理論課程與實踐課程設置比重的合理。

2）應將重點放在“1”與“X”關系的處理中，對學生多加鼓勵，考取更多技能證書，充分利用校內資源，組織“X”證書培訓活動，并對課程配置不斷升級創(chuàng)新，賦予其多接口功能。此時應對學分銀行制度不斷完善，將“X”證書折算成學分，實現(xiàn)?？埔陨蠈W歷與“X”證書學分與“1”中其他課程間的學分互換，這也是促進人才成長，解決教育發(fā)展不平衡的有效手段。

3）基于1+X證書制度下，對高尚師德、精湛技藝的骨干教育培養(yǎng)是一項關鍵的任務，一方面應對職業(yè)技能證書加大開發(fā)力度，對“雙師”內涵不斷豐富，成為評判“雙師”的重要內容。另外還應組織教師參與“X證書”技能培訓活動，將其與實踐制度有效結合，進一步提升教師教學能力與專業(yè)素質。除此之外，應有效開發(fā)壓實培訓課程，并對教師分級管理，確保1+X證書制度試點與教師自身發(fā)展的深入融合，為教師的晉升開辟一條新的。

研究目標及關鍵問題

1）職業(yè)技能等級標準與學歷教育的培養(yǎng)目標建立起對應關系;

2）證書培訓和考核內容與專業(yè)人才方案相對接，在復合型技能人才培養(yǎng)中互為補充;

3）制定“公司財務+人工智能+大數(shù)據(jù)”的深度融合，實現(xiàn)人工智能時代財務的戰(zhàn)略價值，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的跨界技能復合型財務管理人才。

主要觀點和創(chuàng)新之處

首先，實施“1 + X”證書制度可以有效發(fā)揮院校與企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，推動產教融合和校企合作的新機制。其次，實施“1 + X”證書制度可以有效激發(fā)學生學習動力，進而實現(xiàn)高職院校精準育人和高端育人的目的。再有，實施“1 + X”證書制度既服務于學校學生，又服務于社會企業(yè)員工。所以，“1 + X”證書制度既是高校教育制度，同時也是學生的就業(yè)制度。融入企業(yè)新技術、新技能、 新工藝、新規(guī)范，促進產教融合“雙元”育人。

參考文獻

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作者簡介：

陳淑玲（1986年）女，漢族，籍貫：漳州，學歷：本科，職稱：講師，研究放學：財務管理

項目名稱：

漳州理工職業(yè)學院科研項目資助《財務管理專業(yè)1+X證書教學改革探索》（20200301S）。

漳州理工職業(yè)學院，福建漳州，363000