摘 要：在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對生態(tài)教育的重視程度，這主要是由于生態(tài)教育是高中化學(xué)課程教育的重要組成部分，學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)的過程中能夠形成完善的核心素養(yǎng)。在課堂開始之前，教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，對生態(tài)教育資源進(jìn)行深入的挖掘及整理，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展觀念及環(huán)保意識，從而使學(xué)生能夠更加靈活地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生態(tài)教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0013-02

引 言

教師在開展生態(tài)教育時，需要讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對資源和環(huán)境的破壞問題日益嚴(yán)重，并且環(huán)境問題已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的問題。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，還可以讓學(xué)生有一個正確的方向，加深對相關(guān)知識的印象，形成完善的保護(hù)環(huán)境和綠色發(fā)展的意識，從而凸顯高中化學(xué)教學(xué)的作用。

一、滲透于化學(xué)理論教學(xué)中，打好基礎(chǔ)

教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育時，需要將生態(tài)教育滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。首先，在課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解相關(guān)化學(xué)理論知識時，要對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識到生態(tài)教育的必要性和重要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在班級教學(xué)的過程中，教師需要認(rèn)識到高中化學(xué)的實踐性特征和應(yīng)用性特征，為學(xué)生融入和現(xiàn)實生活緊密相連的生態(tài)教育，使抽象的知識能夠變得形象和具體。因此，在教學(xué)過程中，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，加快學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)生存環(huán)境”時，由于這一章節(jié)所涉及的理論知識都是和能源消耗及污染排放等生態(tài)問題緊密相關(guān)的，學(xué)生需要了解改善大氣質(zhì)量和愛護(hù)水環(huán)境的重要性及主要實施措施。因此，教師在為學(xué)生講解這部分知識時，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，來向?qū)W生講述我國當(dāng)前非常緊迫的環(huán)境保護(hù)問題。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熟悉感及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生展示本地區(qū)有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境和我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的。在為學(xué)生講解完這部分知識后，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：“請同學(xué)們深入生活，以小組為單位調(diào)查一下我們這一地區(qū)在水環(huán)境保護(hù)和垃圾處理方面的現(xiàn)狀，并提出你的寶貴意見?！边@不僅可以讓學(xué)生積極參與到實踐中驗證相關(guān)知識，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)意識的形成是非常重要的，和我們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，從而使學(xué)生有充足的動力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，形成完善的環(huán)境保護(hù)意識。

二、滲透于化學(xué)實驗教學(xué)中，加深印象

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生講述課本中的知識內(nèi)容，還要為學(xué)生開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在動手操作的過程中加深對相關(guān)知識的理解，起到深化知識的效果。為了使生態(tài)教育能夠在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價值和效果，教師在開展實驗教學(xué)時要完美地融入生態(tài)教育，使綠色化學(xué)理念能夠深入學(xué)生的心中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

教師在課堂教學(xué)中，需要將綠色化學(xué)理念融入高中化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證生態(tài)教育的有序開展?；瘜W(xué)實驗作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探究性思維，但在實驗的過程中會有一些物質(zhì)消耗，還會產(chǎn)生廢氣、廢水和廢物。為了使學(xué)生能夠形成完善的生態(tài)意識和節(jié)約資源的意識，在教學(xué)過程中，教師要充分把握這一教學(xué)機(jī)遇來對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，從而使學(xué)生能夠?qū)嶒灲虒W(xué)流程進(jìn)行有效的優(yōu)化及調(diào)整，達(dá)到減少排放和降低消耗的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)生態(tài)教育的質(zhì)量[3]。

例如，在講解“氧氣的制備”這一實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取最為環(huán)保的方法進(jìn)行實際操作。雖然氧氣獲取方法是多種多樣的，但是其中所消耗的資源也是比較多的，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分把握這一實驗機(jī)遇來開展生態(tài)教育。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用電解水法來進(jìn)行氧氣的制備，這樣一來，不僅可以減少廢棄物的排放，還可以對周邊的環(huán)境進(jìn)行良好的保護(hù)。為了使學(xué)生在實驗過程中能做到節(jié)約資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗器材的自主制作。這不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還節(jié)約了實驗資源，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，使生態(tài)教育能夠在高中化學(xué)實驗教學(xué)中得到全面落實。

三、滲透于化學(xué)實踐教學(xué)中，拔高訓(xùn)練

化學(xué)的知識性和實踐性特征是比較明顯的，學(xué)生在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維及化學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此，教師要在教學(xué)實踐中為學(xué)生滲透生態(tài)教育理念，從而使學(xué)生能夠加強(qiáng)生態(tài)教育和日常生活之間的聯(lián)系，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。對于一些抽象性的知識來說，教師要將這些知識以更加生動和直觀的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生理解，并讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得更加生動和活潑，提高學(xué)生解決問題的能力。正所謂知識來源于生活，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生引入更多的生活知識，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)課內(nèi)知識和課外知識之間的聯(lián)系，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好來開展形式多樣的社會實踐活動，從而使學(xué)生能夠在自主實踐的過程中加深對相關(guān)知識的理解，對傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展及延伸，形成完善的生態(tài)保護(hù)意識[4]。

例如，在教學(xué)“電化學(xué)基礎(chǔ)”知識后，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了這部分基礎(chǔ)知識，教師在課堂教學(xué)中可開展多樣性的實踐活動，讓學(xué)生深入日常生活中形成完善的生態(tài)保護(hù)意識，如可以讓學(xué)生結(jié)合身邊的電池污染問題，開展有關(guān)廢舊電池合理回收的社會實踐活動，在課后活動中反思日常生活中自身使用電池的問題，并在實踐中找到解決問題的正確方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓學(xué)生將自身的整個實踐過程進(jìn)行錄像，并制作成小視頻，在下節(jié)課中向其他學(xué)生展示。這種新穎的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更加積極地投入實踐中來完成教師所布置的任務(wù)，還有助于加深學(xué)生對課堂知識的理解。當(dāng)學(xué)生完成展示操作后，教師還要在班級中評選出一名實踐過程中最為優(yōu)秀的學(xué)生，從而起到一個良好的激勵效果。當(dāng)班級中的學(xué)生展示完成后，教師要詢問學(xué)生對廢舊電池處理的建議及看法，從而使學(xué)生可以聯(lián)系自身的實踐學(xué)習(xí)來回答教師的問題，以凸顯學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅可以深入實踐認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)的必要性，還能結(jié)合自身所學(xué)知識，對保護(hù)環(huán)境提出自己的意見，有效提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié) ? 語

總之，在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識是非常重要的，所以教師要全面落實生態(tài)教育的理念，將生態(tài)教育融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提出有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生將理論知識和實踐結(jié)合起來，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和重要性，從而有目的地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于水鄉(xiāng)特色的生態(tài)教育校本課程開發(fā)研究”（課題立項編號：B-b/2018/02/1 11）的階段性研究成果。

作者簡介：韓春宏（1978.7-），男，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向為高中化學(xué)課堂教學(xué)。