摘 要：所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在汲取新知識(shí)、接受新教育的過程中所形成的一種能夠滿足個(gè)體發(fā)展需要的能力。在高中英語教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，搭建有效的英語課堂教學(xué)模式，提升高中英語課堂教學(xué)效果，既是新課程改革的必然要求，又是現(xiàn)代素質(zhì)教育工作實(shí)踐的必然趨勢。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，結(jié)合班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況制訂符合且滿足教學(xué)需求的教學(xué)方案。本文主要研究如何構(gòu)建有效的高中英語課堂教學(xué)模式，探析優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方式、方法，以期能夠起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的作用，營造積極健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)模式;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0007-02

引 ?言

高中英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維能力，這四項(xiàng)內(nèi)容共同構(gòu)成了高中英語課堂教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語有效課堂教學(xué)模式的研究也將從這四個(gè)方面出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上積極拓寬教學(xué)改革思維，研發(fā)落實(shí)核心教育與素質(zhì)教育的方法與手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特色，堅(jiān)決做好核心素養(yǎng)的外延和創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)和高中英語學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)階段，核心素養(yǎng)可以看作一位學(xué)生應(yīng)具備的可以幫助自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足自己終身發(fā)展的必備能力。在高中英語教學(xué)中，教師可以從四個(gè)方面來理解和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）語言能力

學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的語言能力，是指學(xué)生能夠深入理解學(xué)到的英語知識(shí)并且具備靈活準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)習(xí)的詞匯、語法和英語常識(shí)的能力，以及能夠?qū)⑺鶎W(xué)所得應(yīng)用到考試和日常生活中，即將英語活學(xué)活用的能力。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是伴隨人終身發(fā)展的重要能力，它決定了一個(gè)人思維的高度、知識(shí)儲(chǔ)備的深度和對(duì)新生事物的適應(yīng)與接受的速度。正如我們所知道的，學(xué)習(xí)能力是需要從小培養(yǎng)和完善的，高中作為人類生理和心理向成年人過渡的重要階段，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加關(guān)鍵[1]。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、獨(dú)立、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)英語及其他學(xué)科知識(shí)、總結(jié)和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法;能夠制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行反思總結(jié)和糾正的能力;同時(shí)還應(yīng)具備敏銳的洞察力，能夠了解和熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)渠道，以此來強(qiáng)化自己知識(shí)儲(chǔ)備的能力。

（三）文化品格

所謂文化品格，是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中同樣學(xué)習(xí)到各國的社交文化、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀內(nèi)涵等，能夠用求同存異的寬闊胸襟去接納不同民族、不同文化、不同信仰;通過英語學(xué)習(xí)接觸到更多元化的世界，提升自身文化素養(yǎng)。

（四）思維能力

高中英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，二者都是語言學(xué)科，在語法和學(xué)習(xí)方法上既有可以互相借鑒的地方，又有可以互相比較的地方。這里的思維能力是指學(xué)生所具備的分析事物和思考事物的能力，包括對(duì)英語語境的分析與理解、對(duì)英語閱讀的分析和思考及對(duì)英語知識(shí)的推理和判斷。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)形式單一

高中英語學(xué)習(xí)首先服務(wù)的是高考，所以大多數(shù)學(xué)校和教師在設(shè)置課程、制訂教案時(shí)都是圍繞高考命題范圍展開的，往往使日常教學(xué)節(jié)奏緊湊、知識(shí)點(diǎn)密集、興趣拓展少等，高中英語學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)模式下的“素質(zhì)教育”成為高不可攀的口號(hào)，失去了提升核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生儼然成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

（二）教材內(nèi)容更新緩慢，學(xué)生思維模式固化

在學(xué)習(xí)高中英語時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)所用到的教材基本沿用之前的版本，題型、出題方式、文章內(nèi)容等都呈現(xiàn)出模塊化的特點(diǎn)，這種形式的教材容易導(dǎo)致學(xué)生的思維模式固化，使其逐漸失去發(fā)散思維，變得毫無創(chuàng)造性。

三、建立高中英語有效課堂教學(xué)模式的措施

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視詞匯和語法教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的根本目標(biāo)是能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中以滿足和解決使用者的實(shí)際需求，所以筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的高中英語有效課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)的制定首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言能力開始，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得、得有所用[2]。對(duì)此，教師需要糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重課上講授、輕課下鞏固”的缺點(diǎn)，一方面應(yīng)以積極備考作為整體教學(xué)方案的首要目標(biāo)，另一方面也應(yīng)適度放緩節(jié)奏，用學(xué)習(xí)方法來代替“題海戰(zhàn)術(shù)”，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)嘗試對(duì)涉及的詞匯、語法等考試范圍外的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)講解。尤其是單詞，教師可以教授學(xué)生用聯(lián)想方法來記憶單詞，舉一反三，而不是花費(fèi)大量時(shí)間死記硬背。對(duì)于英語教學(xué)中出現(xiàn)的語法知識(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際例子來加深學(xué)生的理解，而不是讓學(xué)生死記硬背語法結(jié)構(gòu)和句式結(jié)構(gòu)等。

（二）從多方面、多角度提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生除了要在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)英語外，也要養(yǎng)成課下自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程中勤反思、勤總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將這一整套流程運(yùn)用起來，最終形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以有效利用各種學(xué)習(xí)渠道，如網(wǎng)課軟件、英文演講、報(bào)紙周刊，或者外教平臺(tái)等增長自己的見聞，通過多方面、多角度的學(xué)習(xí)渠道，來激發(fā)自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還要幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生快速成長、獨(dú)立向上的目的。

（三）領(lǐng)略多種文化知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

中西方文化中存在的如信仰、語法、典故和俚語等方面的差異是阻礙學(xué)生正確深入理解和應(yīng)用英語知識(shí)的重要原因，而了解其中的差異則可以幫助學(xué)生很好地理解和運(yùn)用它們。以高考聽力為例，聽力對(duì)話中常常出現(xiàn)一些俚語，這都是學(xué)生在英語教材上很難接觸到的知識(shí)，一旦出現(xiàn)且學(xué)生沒有相應(yīng)的積累的話，就會(huì)成為學(xué)生的丟分點(diǎn)。因此，教師可以在英語教學(xué)中適當(dāng)融入“課外知識(shí)點(diǎn)”，在日常學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生積累這些文化知識(shí)，這有利于幫助學(xué)生更早、更深入地感受到多元文化的魅力，對(duì)學(xué)生日后接觸、了解和賞析多元文化，緊跟時(shí)代發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

（四）適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，搭建新型思維模式

近幾年，數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品經(jīng)理、人工智能等新興行業(yè)的興起將思維導(dǎo)圖帶入人們學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的制作過程是將知識(shí)按邏輯關(guān)系和階級(jí)層級(jí)進(jìn)行梳理的過程，考驗(yàn)的是一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度。從這一角度看，我們同樣可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語學(xué)習(xí)中，如將英語語法按照層級(jí)進(jìn)行劃分并逐級(jí)豐富。對(duì)于教師來說，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能大致把握學(xué)生語法學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，而對(duì)于學(xué)生來說，課后按照自己的理解將英語知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，是對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)及對(duì)自身新型思維模式的構(gòu)建。學(xué)生掌握了這種方法后，不僅可以將其應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科甚至其他領(lǐng)域，這對(duì)日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都十分有利。

結(jié) ? 語

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在高中英語課程教學(xué)中采用有效的教學(xué)模式可以加快推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成型。所以，教師應(yīng)合理開發(fā)利用英語課堂資源，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建有效的教學(xué)模式，利用多種方式、方法促進(jìn)教學(xué)形式的改善，以實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

范明華.基于核心素養(yǎng)的高中英語有效課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2019（19）：112.

劉學(xué)良.基于核心素養(yǎng)下如何開展高中英語教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（37）：117.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下高中英語單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB2760）的研究成果。

作者簡介：張素芳（1989.12-），女，甘肅平?jīng)鋈?，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。