【摘要】本文結(jié)合語文要素介紹小學(xué)語文課前口語交際的主題設(shè)計及實施方法，并對開展課前口語交際教學(xué)過程及成效進行反思，以使口語交際訓(xùn)練常態(tài)化，進而提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素 課前口語交際主題 口語交際教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0044-03

部編版語文教材結(jié)合語文要素把口語交際內(nèi)容進行重新編排，引發(fā)了教學(xué)者對口語交際的重視。然而，每冊教材口語交際內(nèi)容的編排只有四個課時，很難使口語交際教學(xué)取得良好的效果。筆者認為，口語交際需要落實到每一課的課前三分鐘進行，使口語交際訓(xùn)練常態(tài)化，才能真正促進學(xué)生口語交際能力的提高。

一、結(jié)合語文要素設(shè)計課前口語交際主題

部編版語文教材口語交際的設(shè)計有四大特點：一是注意編排梯度;二是內(nèi)容聯(lián)系生活;三是目標細化具體，有效地將課標關(guān)于口語交際的學(xué)段目標進行分層要求;四是呈現(xiàn)方式多樣，交際話題以多種形式呈現(xiàn)。從這四大特點來看，部編版語文教材傾向于把口語交際內(nèi)容主題化、具體化、多樣化及生活化，語文要素具體安排在每一個單元中，這也對語文教師用好教材、深度挖掘教材價值，具有重要的指導(dǎo)意義。口語交際雖然不同于常規(guī)文本教學(xué)，但其呈現(xiàn)形式卻是語文能力的綜合體現(xiàn)。以四年級上冊為例，筆者和同組教師一起討論，把四年級上冊的單元主題和語文要素進行整合列表（見下表），并以此表為導(dǎo)向，設(shè)計豐富多樣的課前口語交際形式，在任教班級實施。

二、課前口語交際活動的實施

根據(jù)上述表格，筆者將口語交際內(nèi)容細化到每一個單元，根據(jù)每一個單元的語文要素設(shè)計口語交際主題，根據(jù)不同的主題提出口語交際內(nèi)容和形式不同的具體要求。遵循這一份表格，筆者進行了具體的教學(xué)。

（一）明確要求，提前準備

課前口語交際的特點是時間要短，盡量控制在3～5分鐘。為了使學(xué)生在這3～5分鐘有良好的表現(xiàn)，使全體學(xué)生能取得良好的交際訓(xùn)練效果，筆者提前將口語交際主題進行分任務(wù)布置——讓學(xué)生按學(xué)號順序領(lǐng)取任務(wù)，如果學(xué)生對所安排的主題不滿意，那么也可與其他同學(xué)調(diào)換主題。筆者所帶班級有43人，任務(wù)明細如下表：

領(lǐng)取任務(wù)后，學(xué)生需要提前著手準備交際內(nèi)容及形式，提前一周把內(nèi)容和形式敲定下來，并到筆者面前先演練。筆者再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出修改意見，讓學(xué)生修改后再上臺，力求取得最佳效果。為了使學(xué)生充分理解語文要素及單元主題內(nèi)容，筆者通常在上完半個單元內(nèi)容后才開始讓學(xué)生著手準備，使學(xué)生把自己對本單元的理解代入口語交際中，通過口語交際加深對語文要素、單元主題的理解，并通過語文要素和單元主題促進口語交際能力的提高。二者互相促進，相輔相成。

（二）話題引導(dǎo)，激發(fā)交際興趣

口語交際是一個互相交流的過程，一方提出話題，一方發(fā)表看法，才能完成“交際”過程。因此，筆者告訴學(xué)生：展示者可以自己設(shè)計話題與傾聽者進行交際，如果展示者沒有設(shè)計話題，那么也可以反過來，由傾聽者向展示者提出討論的話題。

1.展示學(xué)生提出的話題

在設(shè)計交際內(nèi)容時，筆者也會協(xié)助展示的學(xué)生設(shè)計交際的環(huán)節(jié)，比如第一單元的交際主題是“我愛祖國大好河山”，對應(yīng)的語文要素是“邊讀邊想象，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。學(xué)生可以通過朗誦的方式展示一首關(guān)于描寫祖國大好河山的古詩、散文，在朗誦結(jié)束后拋出一個話題引起傾聽者的討論或回答。如展示者可以圍繞語文要素設(shè)計話題：（1）你認為詩中描寫的祖國山河美在哪里？你還知道哪些美麗的地方？一起來介紹吧。（2）美麗的祖國山河需要我們保護，作為小學(xué)生，應(yīng)該如何保護我們的環(huán)境呢？

2.傾聽學(xué)生提出的話題

交際是互相的，當展示者沒有準備交際話題時，筆者就會引導(dǎo)傾聽者提出話題，進行話題的討論和交流。如第六單元的單元主題是“有趣的游戲”，要求展示者講述自己經(jīng)歷過的一次有趣的游戲，一般展示者只能提出類似于“同學(xué)們有怎樣的游戲經(jīng)歷”的話題，內(nèi)容上欠新穎，只是重復(fù)分享游戲經(jīng)歷，達不到交際的目的，因此這個單元由傾聽者提出話題，才更具有交際意義。比如，傾聽者可以根據(jù)展示者的游戲結(jié)果提出話題：（1）你在游戲中付出了這么多，你的心情是怎樣的？可以根據(jù)不同階段說說你的心情嗎？（2）我認為游戲結(jié)果不重要，重在參與，你是否贊同？

3.教師提出交際話題

教師是課堂的主導(dǎo)者，口語交際過程中少不了教師的主導(dǎo)作用。當個別單元主題難以刺激學(xué)生提出交際的話題時，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行交際。如第七單元的培養(yǎng)家國情懷的單元主題因?qū)W生經(jīng)歷有限，難以結(jié)合自身情況來提出相關(guān)的話題，這個情況下就需要教師加以引導(dǎo)：“家國情懷是什么？”這個年紀的學(xué)生似懂非懂，再加上他們從一年級就接受了愛國教育，教師只要結(jié)合單元歷史人物故事和現(xiàn)實英雄人物故事進行引導(dǎo)，學(xué)生就能侃侃而談。恰好我校在2018年5月邀請了赴利比里亞維和警察防暴隊進校宣講先進事跡，維和警察叔叔們遠在他鄉(xiāng)克服重重困難、忠誠履行維和使命，圓滿完成任務(wù)的英雄事跡在現(xiàn)場給學(xué)生極大的震撼。因此，筆者圍繞維和部隊展開話題：（1）你知道哪些愛國人士的事跡？（2）說說我們身邊你所知道的愛國人士的先進事跡。（3）愛國是我們每個人內(nèi)心油然而生的情感，現(xiàn)在或者以后你打算如何愛國？設(shè)計這些話題就是要雙方通過話題達到交際的目的。

（三）話題升級，提高交際能力

通過“四年級上冊口語交際主題”表格，我們可以看到，課前口語交際內(nèi)容的難度隨著單元語文要素呈現(xiàn)螺旋式上升。這也是部編版語文教材的編排特點，環(huán)環(huán)相扣，層遞上升。體現(xiàn)在口語交際時，交際內(nèi)容和話題都應(yīng)該跟著加大難度。如第一單元的口語交際形式可以是簡單地朗誦古詩或散文，而第七單元則需要學(xué)生圍繞家國情懷，分享愛國故事，還要能說出自己的感悟。分享一個愛國故事需要學(xué)生學(xué)會把握對故事的主要人物和主要事件才能較好地展示。準備口語交際的過程，即是消化單元語文要素的過程。隨著單元的遞進，話題內(nèi)容跟著遞進，交際內(nèi)容隨之遞進，對展示者和傾聽者都提出了更高的要求。傾聽者也只有把握了展示者分享的主要人物和故事，才能與之進行交流討論。

三、課前口語交際活動的效果及反思

（一）課前口語交際活動所達成的效果

學(xué)生經(jīng)過課前口語交際的鍛煉后，自信心得到提升，更勇于表現(xiàn)自己。這一點在課堂上的體現(xiàn)尤其明顯。每日語文課的課前口語交際都是學(xué)生思想和情感碰撞的一次體驗，當口語交際形成規(guī)律和習慣后，學(xué)生在交流中得到了鼓勵和肯定，愈發(fā)敢于發(fā)表自己的觀點和看法，這為學(xué)生接下來的語文學(xué)習打下了扎實的基礎(chǔ)。課前口語交際是課堂教學(xué)的預(yù)熱，學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)熱，學(xué)習熱情被點燃，這熱情之火能持續(xù)在課堂教學(xué)過程中燃燒，當教師拋出問題時，學(xué)生很快就能熱烈討論。

1.有助于提升學(xué)生的學(xué)習自信心

自三年級開始，筆者就在所任教的班級開展課前口語交際活動，但此前的口語交際形式和內(nèi)容比較隨意，效果不佳。到四年級上學(xué)期，才開始系統(tǒng)地列出交際主題和要求，讓學(xué)生循著單元語文要素準備交際內(nèi)容。一個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)，由于有了具體的交際要求和指導(dǎo)，學(xué)生在交際過程中擁有更多的有效交流觀點和想法的機會，也鍛煉了在臺上展示自我的能力，增強了學(xué)習自信心。很多學(xué)生由一開始上臺的結(jié)結(jié)巴巴、眼神躲閃，到最后的侃侃而談，甚至能做PPT進行更精彩的分享。有了課前口語交際上臺展示并和同學(xué)交流鍛煉的機會后，學(xué)生在后來的課堂上、其他活動上、各類比賽中，都能更從容自在，能做到大膽展示自己。

2.促進學(xué)生整理素材，為單元寫作打下基礎(chǔ)

課前口語交際的內(nèi)容圍繞單元主題和單元語文要素進行設(shè)計，而部編版語文教材的編排環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，如果學(xué)生能把前面的語文要素吃透，那么就能為接下來理解和掌握新的單元語文要素奠定基礎(chǔ)。每一個單元的語文要素中的最后一個語文要素都是直接指向?qū)懽饕螅瑢W(xué)生在整理和準備口語交際內(nèi)容的過程中，因為交際內(nèi)容必須結(jié)合單元語文要素進行，所以其所整理的交際素材，同時可以作為習作的素材，為習作打下基礎(chǔ)。結(jié)合語文要素提出的口語交際要求，學(xué)生準備和整理口語交際內(nèi)容的過程，以及整個交際過程，其實也是為單元習作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對開展課前口語交際的反思

一個學(xué)期下來，筆者發(fā)現(xiàn)，開展課前口語交際確實好處多多。但在具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題需要改進。

1.學(xué)生在開展話題討論時容易舉消極、反面的例子來討論

在第一單元的課前口語交際中，有學(xué)生結(jié)合課本第11頁《我們與環(huán)境》的口語交際主題提出破壞環(huán)境行為的例子，最后的話題討論演變成單純細數(shù)甚至演繹破壞環(huán)境的行為，而忽略口語交際主題是要呼吁保護環(huán)境。這也給筆者提了個醒，教師在課堂中必須發(fā)揮主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，否則課前口語交際容易變成無意義的交際。

2.準備過程時間較長，花費學(xué)生較多的時間和心思

由于課前口語交際通常要求學(xué)生學(xué)習完半個單元內(nèi)容后才開始著手準備，并要求學(xué)生提前一周把內(nèi)容和形式敲定下來，這個過程中，學(xué)生需要花較多的時間和心思做準備，教師也需要花費較多的時間、精力做指導(dǎo)，時間成本較大。并且，學(xué)生在課前口語交際活動上花費了較多時間，在一定程度上還會影響其他作業(yè)的完成，這是不合理的。如果能最大限度地發(fā)揮家長的力量，讓家長協(xié)同指導(dǎo)，那么學(xué)生和教師可能會更省心省力，但是否能實現(xiàn)，還需要研究。

口語交際能力順應(yīng)時代的發(fā)展，好的交際能力是綜合素質(zhì)人才的必備條件之一。隨著部編版語文教材的全面實施，口語交際內(nèi)容也在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。而要增強學(xué)生的口語交際能力，還需要教師在任教班級繼續(xù)探究，完善課前口語交際活動的設(shè)計和實施細則。

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【作者簡介】丁夢冰（1991— ），女，壯族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責編 黎雪娟）