閔超

高中階段體育課程教學(xué)的關(guān)鍵性不容置疑，新課改下明確指出：高中院校需要重視體育課堂教學(xué)，促使學(xué)生可以積極的參與到體育鍛煉中，讓學(xué)生能夠在體育運(yùn)動(dòng)中感受到樂趣和成功以便于其積極主動(dòng)地參與到體育課堂活動(dòng)內(nèi)，不斷的提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式體育教學(xué)，并沒有從學(xué)生的愛好和興趣入手，沒有意識(shí)到學(xué)生間發(fā)展存在個(gè)性化的差異，課堂教學(xué)應(yīng)用一風(fēng)吹、一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化狀況，分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代化科學(xué)育人模式的一種，依照學(xué)生的個(gè)體化差異教學(xué)的針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)，可以顯著提升學(xué)生體育技能和身體素質(zhì)?；诖?，本文將從分層教學(xué)入手，將其運(yùn)用到高中體育教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)需要依照“因人而異、優(yōu)化配置、因材施教、擇優(yōu)錄取、分層訓(xùn)練、普遍培養(yǎng)、后進(jìn)達(dá)標(biāo)以及梯次進(jìn)步”理念促使高中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)可以顯著提升分層教學(xué)模式重點(diǎn)表現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念作為目前新課改一下提倡的教學(xué)模式之一。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)可以對(duì)學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生的全面化和個(gè)體化需求，提升育人質(zhì)量。

1 高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法不足之處

1.1過于注重形式教學(xué)

當(dāng)前很多教師在教育改革的影響下，沒有正確且全面地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的內(nèi)涵，使得在進(jìn)行體育知識(shí)方面的實(shí)際教學(xué)時(shí)，都過于看重形式，而忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)。在進(jìn)行體育知識(shí)方面的課堂教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生們隨機(jī)劃分為各個(gè)小組，并讓每個(gè)小組進(jìn)行分層聯(lián)系，但教師給學(xué)生們的自行練習(xí)時(shí)間較少，并且沒有清晰有規(guī)劃的訓(xùn)練任務(wù)，因此學(xué)生很難自行發(fā)揮分層教學(xué)的最大化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且學(xué)生也很難在自行分層中及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以整體來看，大大降低了學(xué)生在體育知識(shí)方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

1.2沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體

教師在傳統(tǒng)式體育教學(xué)觀念的影響下，在現(xiàn)今體育知識(shí)方面的實(shí)際教學(xué)中，仍有很多教師在使用傳統(tǒng)式體育知識(shí)教學(xué)手段，重視在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)理論知識(shí)的傳輸，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生就顯得十分被動(dòng)，不僅沒有辦法釋放自身的主體性作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)降低在體育知識(shí)方面學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并且逐漸出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的情緒。

2 分層教學(xué)法實(shí)施措施

2.1學(xué)生分層

在素質(zhì)教育背景下，明確表示教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，并引導(dǎo)學(xué)生充分在課堂學(xué)習(xí)之中凸顯主體性作用，為此教師就要引入分層教學(xué)手段，在凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的同時(shí)，提升學(xué)生在體育方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。教師要想良好地發(fā)揮分層教學(xué)手段的最大化教學(xué)效用，教師就要從學(xué)生間的差異特征入手進(jìn)行分層。為了提高分層的準(zhǔn)確性，教師在進(jìn)行體育方面的實(shí)際教學(xué)前，可以引入約談、檔案查閱和測(cè)試等手段，對(duì)學(xué)生展開了解，在對(duì)學(xué)生有初步了解后，教師可以進(jìn)行一個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)，以此掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)的完成情況、學(xué)生們的喜好、在體育方面的水平等，以此實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確分層。

在進(jìn)行分層的時(shí)候，需要重點(diǎn)將學(xué)生體育鍛煉的興趣激發(fā)出。想要成功地激發(fā)出高中生的興趣，體育教師需要從自身的教學(xué)角度出發(fā)，摸清高中生的興趣點(diǎn)，不斷地增加教師和高中生之間的互動(dòng)次數(shù)，并且以高中生自主體驗(yàn)為中心。通過自主體驗(yàn)，高中生能夠真實(shí)地感受到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，由此促使其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)。與此同時(shí)，體育教師再利用一些具有新、奇、特的體育相關(guān)問題來吸引高中生的注意力，增強(qiáng)體育課堂的懸念性和趣味性，以此來增強(qiáng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，促使高中生的健康成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，教師可以根據(jù)高中生的具體跳遠(yuǎn)成績(jī)，向高中生進(jìn)行相應(yīng)的提問，如“同學(xué)們認(rèn)為跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵在于什么？”、“正確的跳遠(yuǎn)姿勢(shì)是什么？”以及“跳遠(yuǎn)有什么技巧？”等，由此促使高中生進(jìn)行自主思考和分層分析，將高中生進(jìn)行合理分層分組，每組指派一名高中生進(jìn)行回答，并進(jìn)行實(shí)踐演練。通過這樣的教學(xué)過程，高中生能夠自主將相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中，由此來驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性和有效性，從而更好地促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)。

2.2目標(biāo)分層

授課階段可以說是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行授課分層教學(xué)，以此幫助全班整體學(xué)生都能夠釋放出自身學(xué)習(xí)水平，提升在體育方面學(xué)習(xí)的綜合能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了教師在體育方面實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用到的教學(xué)手段、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，由此可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)分層在分層整體教學(xué)中的重要性，為此教師在設(shè)計(jì)每個(gè)階段的課程內(nèi)容時(shí)，教師都要緊緊把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。除此之外，為了滿足所有學(xué)生在體育課程方面的學(xué)習(xí)需要，教師還要重視將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，也就是在不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)劃分上，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行劃分，以此帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)的提升班級(jí)所有學(xué)生在體育方面的水平。

例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，色彩鮮艷的畫面對(duì)高中生的刺激和沖擊力是非常大的。因此，借助網(wǎng)絡(luò)元素，對(duì)一些體育教學(xué)活動(dòng)的氛圍進(jìn)行營(yíng)造，可以更好地促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式等方面的創(chuàng)新性發(fā)展，同時(shí)也是激發(fā)高中生想象力和聯(lián)想力的優(yōu)良方式，從而打破高中生對(duì)一切事物的固有印象，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的分層。如，在進(jìn)行體育知識(shí)射門練習(xí)時(shí)，體育教師可以先利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上播放各種射門的視頻，并且利用慢放、放大等功能，促使高中生能夠清晰、直觀地看清射門的整個(gè)過程。高中生能夠?qū)w育知識(shí)運(yùn)動(dòng)員起跑的具體動(dòng)作、踢球的角度等多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真地分析和仔細(xì)地研究，再開展聯(lián)系環(huán)節(jié)，教師依照學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，促使高中生能夠逐漸從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。

2.3任務(wù)分層

任務(wù)分層是在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上衍生出來的分層教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)、能力與技術(shù)方面的綜合性學(xué)習(xí)要求，為此教師要想良好地完成上述任務(wù)，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同分層，引導(dǎo)學(xué)生良好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師還要有意識(shí)地根據(jù)不同層次學(xué)生。在體育方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4評(píng)價(jià)分層

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師要遵循“個(gè)別教育計(jì)劃”對(duì)不同的個(gè)體給出差異性的評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)和總結(jié)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，高中體育教學(xué)中同樣需要注意評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，教師要在教學(xué)過程中，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，最終提高體育素養(yǎng)。教師在總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)步的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，還要結(jié)合不同的作品，給出有效的改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確體育學(xué)習(xí)途徑和創(chuàng)作思路，拉近學(xué)生與體育之間的距離。良好的獎(jiǎng)罰規(guī)則能夠帶動(dòng)學(xué)生，在體育知識(shí)方面學(xué)習(xí)的積極性和參與程度。為此教師要懂得制定良好的獎(jiǎng)罰規(guī)則，但光有獎(jiǎng)罰規(guī)則是比較局限的，為此教師還要注重應(yīng)用契合的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)良與否，都會(huì)為學(xué)生在體育知識(shí)方面的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供較為全面的判斷，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的體育知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自從新課改以來，教育部門要求院校能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要學(xué)生不但能夠?qū)W好文化課程，更需要重視體育項(xiàng)目鍛煉，以便于其可以全身心的綜合性發(fā)展。該種要求也對(duì)高中階段的體育課程教學(xué)提出了新的要求，體育教師在開展訓(xùn)練的過程中，需要提升教育的針對(duì)性，依照每個(gè)學(xué)生不同的身體素質(zhì)尋求最適宜的訓(xùn)練模式。高中階段體育課程分層教學(xué)至關(guān)重要，教師需要合理的對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，從而保證教學(xué)質(zhì)量可以顯著提升。

（作者單位：杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）