潘冬妹

在科藝活動中，教師恰如其分地運用不同類型的指導(dǎo)語言，既能提高科藝教學(xué)活動的質(zhì)量，又能使幼兒在科藝活動中獲得更好的發(fā)展。

一、說明性語言，主要用于交代任務(wù)或介紹材料

科藝活動開始部分一般是先引發(fā)幼兒興趣，交代活動任務(wù)，其次是介紹活動材料或工具。在這兩個步驟中，教師的語言指導(dǎo)策略主要以說明性語言為主。所謂說明性語言，是指客觀公正地介紹和說明，不帶任何個人情感的描述性語言。比如，在科藝活動“紙花開花”中，教師交代任務(wù)和介紹材料：“今天我們請來了三個好朋友，一個是牛皮紙花、一個是……一個是……它們說自己都能在水中開花，今天它們要比賽在水中誰先開花，現(xiàn)在請你們當(dāng)裁判……”諸如此類的科藝活動的初始環(huán)節(jié)，教師往往以說明性的語言為主，簡明扼要地交代活動任務(wù)，激發(fā)幼兒參加活動的興趣，并給幼兒介紹活動材料或工具。

二、啟發(fā)性語言，主要指向預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成

啟發(fā)性語言應(yīng)以開放性的問題為主，避免限制幼兒的思維。這類語言指導(dǎo)策略主要運用于活動過程中激發(fā)幼兒的探索興趣。

當(dāng)活動任務(wù)確定以后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè)，共同討論，然后引導(dǎo)幼兒大膽嘗試。在幼兒操作探究過程中，教師要選擇時機，提出啟發(fā)性的問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。比如，在科藝活動“有趣的沉浮實驗”中，教師可這樣提問：“你剛才把小木塊放在水中發(fā)現(xiàn)了什么？”“橡皮泥放在水中發(fā)生了什么現(xiàn)象？”又如，在引導(dǎo)幼兒對比觀察“蘋果和石榴”的科藝活動中，教師可提出如下啟發(fā)性的問題：“蘋果（或石榴）長什么樣子？有什么特征？它們有什么不同？除了顏色不同還有什么不同？”……這些關(guān)鍵性的提問不僅能引導(dǎo)幼兒從不同角度、不同方向進行探究，得出不同答案，而且這些答案又能引導(dǎo)幼兒時時關(guān)注與目標(biāo)相關(guān)的實驗現(xiàn)象，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、游戲化語言，主要用于合理提出規(guī)則和要求

科藝活動尤其是科藝實驗類活動一般都有相應(yīng)的實驗操作要求和規(guī)則。如果教師能夠巧妙地以游戲化的語言提出要求和規(guī)則，幼兒則更容易理解和接受。比如，在比較“三種紙吸水性不同”的科藝活動中，關(guān)鍵點就是要引導(dǎo)幼兒將三種紙折成的紙花放在同一高度同時放入水中，這涉及到幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的科藝性和準(zhǔn)確性。因此，教師必須對幼兒提出合理要求。如果教師生硬地告訴幼兒：你們必須將三種紙花放在同一高度同時放入水中，那么幼兒可能無法理解，就不一定能按照要求操作。如果教師以游戲化的語言并輔之以直觀的動作引導(dǎo)：“三種紙花今天既然是進行比賽，就得有比賽規(guī)則，三種紙花說，必須把它們放在同一高度（輔之以動作比劃合適的高度），必須同時松開手讓它們同時跳入水中，這樣比賽才公平?！边@就有助于幼兒理解和遵守規(guī)則和要求。在活動過程中，幼兒為了讓紙花盡快開花，有時會情不自禁地用手動一動或按一按，試圖讓自己的紙花先開花。這時教師不宜采取直接禁止的方式，如果教師以紙花的身份和口吻說：“我在水中會自己開花，如果有人用手碰我，我就開不了啦或開得不漂亮啦！”那么，這種游戲化的語言指導(dǎo)策略則能起到很好的效果。

四、鼓勵性語言，指向幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

科藝活動中，鼓勵性語言主要用來指向幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，“老師相信你一定行，來，試一試?！笨梢约钣變捍竽憚邮植僮?“你的小眼睛真亮，觀察得真仔細。”可以表揚幼兒認(rèn)真觀察的良好行為;“××從上到下給我們講述了某物的特征，講得非常清楚明了。”可以幫助幼兒養(yǎng)成有條理、有序講述的行為，等等。這些鼓勵性的語言富有目的性和針對性，不僅讓幼兒相信這樣做是對的，培養(yǎng)他們的自信心，而且還可以強化幼兒良好的行為習(xí)慣。

五、遞進性語言，主要用于啟迪幼兒探索思維。

在探索過程中，孩子思索著、尋求著。在尋求答案的過程中，他們會面臨各種挑戰(zhàn)，有時還會遇到一些困難。這時需要教師采取適宜的語言策略，引發(fā)孩子繼續(xù)進行不斷的思考、探索，使孩子在不斷的思維碰撞中去分析問題，提出疑問，大膽嘗試解決問題，主動地建構(gòu)認(rèn)識與經(jīng)驗。

為了更好地促進孩子觀察、思維，獲取更多的經(jīng)驗。在引導(dǎo)幼兒深入探究事物、現(xiàn)象中，幼兒積極的思考和推究，需要教師的提問來引發(fā)。而提問應(yīng)具有遞進性、層層深入性。通過教師層層深入的提問與追問，幼兒才能一步步深入觀察現(xiàn)象，分析思考問題。在層層經(jīng)驗積累中找到答案提升經(jīng)驗。如：在科藝活動《向下落的物體》中，教師根據(jù)情況提出了這樣一些問題：“什么物體落得快？什么物體落得慢？”“那是什么原因，到底跟什么有關(guān)呢？”“怎樣讓紙落得和積木一樣快呢？”教師層層遞進的追問，使幼兒不斷地投入探索主題，從物體下落現(xiàn)象的觀察，到分析物體下落速度不同的原因，再到運用經(jīng)驗去解決物體下落快慢問題。在這些遞進性的提問下，孩子出現(xiàn)了認(rèn)知上不斷的矛盾沖突。在解決矛盾沖突中，孩子的認(rèn)知經(jīng)驗得到了不斷的提高。

總之教師的語言不僅表達著教師的態(tài)度和情感，也體現(xiàn)著教師的兒童觀、教育觀。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的學(xué)習(xí)行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系等起著極大的作用。因此，教師要注意語言的藝術(shù)性，使師幼之間形成有效的互動，激發(fā)幼兒對活動的興趣和積極性，提高教育教學(xué)的效果。