李若川

摘 要：本文擬對個(gè)性化學(xué)習(xí)展開剖析，探討個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，以及自我效能感的提升，從而對提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的一些方式做出分析與嘗試。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí);自我效能

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)概念

基于前期研究推出的這一概念，個(gè)性化學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)習(xí)者量身定制一套學(xué)習(xí)方法與策略，這套策略是有別于其他人的，以達(dá)到讓其有效學(xué)習(xí)的目的。所以，個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求和能力研制的教育環(huán)境和課程。在這一學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度可能會有差別，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是沒有區(qū)別的，每一位學(xué)習(xí)者也發(fā)源在學(xué)年末達(dá)到既定的掌握水平。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

當(dāng)前的社會環(huán)境處于一個(gè)前所未有的時(shí)代，世界全球化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異、突飛猛進(jìn)，人類面臨著巨大的挑戰(zhàn)，年輕的學(xué)習(xí)者們正在步入一個(gè)從未涉足過的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和世界。而個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣、優(yōu)勢、需求、技能、背景和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)制的教育方法，目的是讓學(xué)習(xí)者主動參與到自身的教育中來，主動對教育投入，投入越多，收獲越多，學(xué)習(xí)層次得以提高。

個(gè)性化學(xué)習(xí)這種非線性的學(xué)習(xí)過程，即使在一個(gè)教室中，教師允許學(xué)生以不完全相同的方式或速度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一舉措使學(xué)習(xí)者能按自己的學(xué)習(xí)方式和興趣來接受正確的教育。

個(gè)性化學(xué)習(xí)有很多行之有效的優(yōu)勢，個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，自我評估有利于學(xué)生發(fā)展自我反思能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供適合的給到他們有助于學(xué)生自我激勵。

三、實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)方式探討與自我效能感提升

國內(nèi)研究者（黃巍，1992;王晶，2008;蔣靈慧，錢煥琦，2009）認(rèn)為，影響我國學(xué)習(xí)者自我效能感的因素有很多，主要可以分為外部的客觀環(huán)境因素和內(nèi)部的自身主觀因素。外部客觀因素有很多，諸如社會文化環(huán)境、學(xué)校氛圍、人際環(huán)境、情境條件等;內(nèi)部主觀因素主要體現(xiàn)為對上述客觀因素的認(rèn)知與評價(jià)、自我評價(jià)與自我認(rèn)知、成敗經(jīng)驗(yàn)及其對成敗經(jīng)驗(yàn)的歸因等。

客觀因素中的社會文化環(huán)境主要涉及到職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)待遇、政治和專業(yè)權(quán)利等因素，這些都會對學(xué)習(xí)者的自我效能感產(chǎn)生影響，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)開放和全球化、國際化的大環(huán)境下，均有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加從容自信。學(xué)校氛圍也是影響學(xué)習(xí)者自我效能感的重要因素之一，體現(xiàn)為學(xué)校的客觀條件、校園環(huán)境、校園文化、師生關(guān)系、對英語的重視程度、促進(jìn)英語職業(yè)發(fā)展的條件規(guī)章制度等，以及教學(xué)配套設(shè)施和班級規(guī)模等。人際環(huán)境主要為來自他人的評價(jià)及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，自由和諧、愉快融洽的人際關(guān)系都能促成學(xué)習(xí)者自我效能感的提升。情境條件則多指一個(gè)人在某一特定時(shí)刻所處的具體環(huán)境，當(dāng)處于引起緊張和焦慮的情景中時(shí)，則會降低自我評價(jià)能力，自我效能感水平與強(qiáng)度也會減弱和降低，反之，則加強(qiáng)和提高。

主觀因素方面，學(xué)習(xí)者如能對客觀因素做出準(zhǔn)確的判斷和理性的分析，則能保持相對穩(wěn)定的自我效能感。自我評價(jià)和自我認(rèn)知主要體現(xiàn)為對自身專業(yè)能力、語言能力、教學(xué)技能、信息化技術(shù)能力的判斷評價(jià)與由此產(chǎn)生的自信心，而這些因素的完善也會反過來促進(jìn)自我效能感的提升。成敗經(jīng)驗(yàn)及其對成敗經(jīng)驗(yàn)的歸因指的是成功或失敗對學(xué)習(xí)者自我效能感的影響，以及學(xué)習(xí)者對其成功或失敗的原因分析，諸如是由于自身主觀原因還是客觀原因所引起的成功或失敗，這些都會對自我效能感產(chǎn)生影響。

（一）信息技術(shù)與高職英語課程的“整合”

英語中我們常會用“integration”一詞來表達(dá)“整合”。信息技術(shù)與課程整合的含義為，“通過將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革?！笨梢?，信息技術(shù)與高職英語課程的整合，并非簡單的相加，而是以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)英語知識、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)工具三要素的集合體。

（二）學(xué)生為整合過程的主體

在此整合過程中，學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，由被動聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)過程中，突出以學(xué)生為主體，利用多媒體、超鏈接技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化的多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，在教授新知識時(shí)，以學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，從而發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性和主動性。

（三）教師在整合過程中扮演中介者角色

在此整合過程中，教師的角色不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以借助信息技術(shù)與英語課程整合所提供的多元化渠道，從網(wǎng)站獲得具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真等特性的信息化學(xué)習(xí)資源，并借助電子郵件、社交媒介等網(wǎng)絡(luò)通訊方式實(shí)現(xiàn)雙向溝通探討，學(xué)習(xí)形態(tài)由單向式轉(zhuǎn)為多元方式。

（四）信息技術(shù)與高職英語課程整合的基本模式構(gòu)建

通過以任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，明確授課任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以自主學(xué)習(xí)策略貫穿課堂始終，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，借助信息技術(shù)，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景，做到拓展應(yīng)用，并深化理解。

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式常使用的有支架式、合作型、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助下的任務(wù)式等幾種，基本體現(xiàn)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)生的個(gè)別化、協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而再借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程。

（五）完善學(xué)習(xí)者研修制度，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

為了幫助學(xué)習(xí)者提升解決學(xué)習(xí)問題的能力，從而提升其自我效能感，學(xué)習(xí)者研修制度應(yīng)加以完善，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情得到鼓舞，專業(yè)學(xué)習(xí)方法和策略得以改善，學(xué)習(xí)動機(jī)得以升華。學(xué)生培訓(xùn)時(shí)應(yīng)考慮高職學(xué)院學(xué)生所需技能的實(shí)際需求，多提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中結(jié)合理論能力的培養(yǎng)，真正更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育能力培養(yǎng)，進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者提升自我效能感。

（六）關(guān)注高職學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)與健康，提高心理健康水平

社會與學(xué)校各層面可采用多種形式，也可借助校內(nèi)外心理健康教育機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)習(xí)者重新正確認(rèn)識自我，定位自我，實(shí)現(xiàn)自我超越，營造歸屬感，通過提供個(gè)體或團(tuán)體心理咨詢與輔導(dǎo)，促成健康的心理，以提升自我效能感。

（七）激勵學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展，建立完善的評價(jià)體系

學(xué)院應(yīng)推行完善、整齊劃一的評價(jià)體系，做到有理可循，有據(jù)可依，也可采取諸如教學(xué)競賽等短期激勵機(jī)制，以對學(xué)習(xí)者的工作成果做出合理的評價(jià)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)習(xí)模式改革，不斷的增強(qiáng)他們的自我效能感。

（八）構(gòu)建和諧校園氣氛，創(chuàng)建科學(xué)民主管理模式

學(xué)院管理者同樣應(yīng)注重校園文化與氛圍建設(shè)，營造寬松民主的學(xué)校氛圍，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，優(yōu)化場所，利于價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，給予關(guān)心信任，促成學(xué)院形成積極向上的健康的具有文化特色的校園氛圍。

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