沈麗新

午餐時(shí)間，課程表上沒有安排的40分鐘，全程屬于正、副班主任。

上午最后一節(jié)課結(jié)束，我提醒孩子們帶好餐巾紙，整理好自己的桌椅，然后讓他們?nèi)バl(wèi)生間洗手，最后帶他們排隊(duì)去餐廳。

到了餐廳，副班主任姜老師已經(jīng)在給孩子們逐一分湯。我?guī)兔谋毓窭锶〔秃校⒆觽兣抨?duì)來取。我一邊遞餐盒，一邊不停地提醒他們：“要用兩個(gè)手端餐盒?！薄笆掷锏牟徒砑堃挪秃猩厦??！薄靶⌒?，有點(diǎn)燙?！?/p>

等所有的孩子都取完餐盒，幫忙發(fā)湯勺的小助手也完工。于是我也去給孩子們分湯。等所有的孩子都分到湯，我請(qǐng)姜老師先用餐。姜老師每次都非常貼心，把我的餐盒、水果都一并取來。

姜老師用餐的時(shí)候，我給舉手示意的孩子們逐一添飯。大家正在長(zhǎng)個(gè)子的時(shí)候，特別能吃。如果上午有體育課，那全班孩子幾乎個(gè)個(gè)要求添飯。我來回不停地穿梭。幸好孩子們都很有風(fēng)度，不喊叫，不催促，只是安靜地舉手示意。

等到姜老師吃完飯，她會(huì)先去放餐具。這時(shí)，已經(jīng)吃好飯的孩子也開始去處理自己的餐具。食物殘?jiān)獌A倒入桶，湯碗、勺子、餐盒、餐盒蓋子要分門別類疊放。姜老師辛苦地維持秩序，及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

直到此刻，我終于可以坐下來用餐了。班上大概還有三分之一的“慢性子”在細(xì)嚼慢咽。不急，等到大部分孩子處理好餐具，“慢性子”們也差不多吃完了。我從來不催他們。

突然，我瞥見李同學(xué)雙目通紅，眼淚汪汪，整個(gè)人躺在椅子上，也不吃飯。

我一驚，也沒聽見他們那桌三個(gè)人有紛爭(zhēng)啊。我快速走過去問緣故。李同學(xué)不是很擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子，最后還是我?guī)退偨Y(jié)：“你的一塊紅燒肉夾起來的時(shí)候，掉在了豆芽上面，但是你不愛吃豆芽，所以這塊紅燒肉你不想吃了。是這樣嗎？”

他如遇知音，眼淚更加滂沱，坐端正，結(jié)結(jié)巴巴地說：“是的！”

我在心里默默嘆氣，溫和地說：“我知道了。那你這塊紅燒肉就不吃了，你還有很多塊紅燒肉，繼續(xù)吃飯吧?！?/p>

顯而易見，他的目的沒有達(dá)到，他想要讓我補(bǔ)償一塊紅燒肉給他。他認(rèn)為他吃虧了，他損失了一塊紅燒肉。于是，他又從坐姿端正切換到仰躺在椅子里的模式，繼續(xù)哭。

我仍然保持溫和： “小李同學(xué)，如果這會(huì)兒有人說了傷害你的話或者做了傷害你的事，你哭了，我一定會(huì)批評(píng)他們并且安慰你。但是現(xiàn)在并沒有人讓你不高興或者難過啊。” “小李同學(xué)，你現(xiàn)在真的不是什么也不懂的小孩啊，你現(xiàn)在也不是剛讀小學(xué)很多道理都不懂的一年級(jí)小朋友?。∧悻F(xiàn)在是二年級(jí)的學(xué)生，你應(yīng)該知道你還有好多塊紅燒肉，你應(yīng)該知道你現(xiàn)在要好好吃飯?！?/p>

我不逼他吃那塊沾了豆芽味道的紅燒肉。甚至，我從來不要求絕對(duì)“光盤”。我并不挑食，但餐盒里還是會(huì)有我絕對(duì)不吃的菜。凡是我自己做不到的，我沒有理由要求學(xué)生做到。我只是經(jīng)常在晨會(huì)課上教育他們多攝入各種營(yíng)養(yǎng)的好處，我只是經(jīng)常在他們吃飯的時(shí)候建議他們多吃點(diǎn)菜，盡量不剩飯菜——至少不要剩太多。

但是我也不哄他。哄他太容易了，我那份跟孩子們完全同款的飯菜還沒動(dòng)過，我完全可以把自己餐盒里的紅燒肉撥給他一塊、兩塊，甚至更多。我相信那會(huì)立刻使他破涕為笑，使他覺得“沈老師真好”。

孩子，哄你太容易了。但我是教師，我的職責(zé)不是來哄你的，而是來教你的。我需要時(shí)常站在你們的身邊，陪伴你們，觀察你們，然后教你們?nèi)狈蛘咝枰闹R(shí)，包括文化知識(shí)和情緒管理的知識(shí)。我不可以毫無邊界地忘卻自己的職責(zé)，來賣弄自己的溫情，來得到“沈老師真好”的贊譽(yù)。

我再次摸摸他的大腦袋，建議他：“快吃吧。姜老師會(huì)帶著其他小朋友先回教室，我還沒吃飯，我會(huì)等你一起吃完飯?！?/p>

他繼續(xù)躺在椅子上，眼淚是沒有了，低調(diào)地耍賴。

我開始吃飯，其間幾次示意他吃飯。他的眼神跟我多次對(duì)接，不躲不閃，完全是“你不依我，我就不干”的架勢(shì)。

姜老師帶著大部隊(duì)回教室了，就剩下我和小李同學(xué)。我提醒他吃飯，他看我吃飯——在鬧情緒之前，他的飯菜吃了一半。

最后，我站起來，準(zhǔn)備去處理我的剩菜。我對(duì)他說：“處理好餐盒后，我會(huì)回教室去的。你自己決定，留下來一個(gè)人吃飯還是跟我一起走。” 然后我端著餐盒去倒剩菜。

他大哭，抽噎著過來倒飯菜。

那一刻，我的內(nèi)心其實(shí)有一點(diǎn)猶豫與糾結(jié)，但我硬生生忍住了。所謂教師，應(yīng)該是陪伴兒童成長(zhǎng)的專業(yè)人士。優(yōu)柔寡斷，溫情泛濫，規(guī)則輕易被推倒或更改，都不利于孩子的成長(zhǎng)。

我牽著他的手回教室，他的情緒開始平緩。我?guī)バl(wèi)生間，讓他把臉洗洗，說：“不要讓小朋友們看到你還在哭?！苯K于，他不哭了。

我跟他講：“你喜歡的紅燒肉掉到你不喜歡的豆芽里了。你有兩種選擇，一是因?yàn)樘矚g紅燒肉了，忍忍豆芽的味道，繼續(xù)吃那塊紅燒肉;二是因?yàn)樘幌矚g豆芽了，把那塊紅燒肉放到餐盒蓋子里，不吃它。但是其實(shí)你還有很多紅燒肉?。∥铱催^了，你還有5塊紅燒肉呢！有的小朋友的餐盒里一共也只有5塊紅燒肉。所以，你要學(xué)會(huì)凡事往好的地方去想。你要這樣想：即便我這塊紅燒肉不吃，我還可以吃到很多紅燒肉。只有這樣，你才不會(huì)經(jīng)常不高興?！?/p>

小李同學(xué)簡(jiǎn)直是我們班的“不高興”——只要事情不符合他心意，他就哭鬧。但是，我仍然看到了他驚人的成長(zhǎng)。他哭鬧的次數(shù)，從一天幾次變?yōu)閹滋煲淮?。他是在他的立?chǎng)上艱難地學(xué)習(xí)情緒管理。

這些“凡事要往好的地方去想”為什么不在他鬧情緒的時(shí)候說，好讓他能夠完成下半程的進(jìn)餐？很簡(jiǎn)單，那會(huì)兒他在鬧情緒。一個(gè)鬧情緒的孩子聽不進(jìn)道理，他只需要人哄他。

一個(gè)專業(yè)的教師，就需要準(zhǔn)確判斷，不該在所有孩子都知道他在無理取鬧、耍賴的時(shí)候哄他。那個(gè)時(shí)候哄他，是在示范“會(huì)哭的孩子有奶吃”。孩子們會(huì)學(xué)樣的，規(guī)則將很難建立并持續(xù)推進(jìn)。

“哄”孩子容易，“教”孩子才難。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（插圖：熊鵬飛）