高慧琴

隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進(jìn)，重視資源的開發(fā)利用已成為很多幼兒園園本課程建設(shè)的主要思路，大家都非常注重開發(fā)利用身邊資源。那么，幼兒園該如何利用、挖掘身邊資源，并有機(jī)地與活動進(jìn)行整合，充分發(fā)揮資源的最大價(jià)值。借助課程游戲化推進(jìn)的契機(jī)，我們結(jié)合幼兒園綠色生態(tài)特色，認(rèn)真挖掘并梳理了園內(nèi)的各種課程資源，并與活動進(jìn)行了有機(jī)整合，充分發(fā)揮資源的價(jià)值，讓資源更好為教育教學(xué)服務(wù)。

一、挖掘和梳理資源

基于幼兒園現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施及后期環(huán)境改造現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了相關(guān)資源的梳理：

一是自然資源：土坡、陽光、空氣、雨水、大樹、草坪等都是大自然媽媽賦予我們的資源，都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，我們要充分利用這些自然的綠色的資源。例如：我們利用各班中庭優(yōu)勢挖掘雨水資源，因地制宜設(shè)計(jì)雨水接收設(shè)備，利用透明設(shè)備可以讓幼兒在雨天觀察這個(gè)雨水是怎么進(jìn)入我們積水容器中的，當(dāng)孩子們打開積水器水龍頭進(jìn)行澆灌植物時(shí)，孩子們收獲的不僅僅是科學(xué)上的知識，還是對于雨水再利用的環(huán)保意識、對照顧植物的愛心以及良好勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

二是百草園：三樓空中百草園的觀賞區(qū)擁有各種花草植物，春有迎春、 夏有牽牛、 秋有菊花、冬有杜鵑，一年四季鳥語花香。孩子們可以賞奇珍異草，嗅百草芳香，識植物百態(tài)，也可以在午后或游戲時(shí)間漫步其中進(jìn)行寫生或觀察花草植物的生長變化等。

三是農(nóng)耕園：幼兒園的農(nóng)耕園包括飼養(yǎng)區(qū)、三樓百草園的3個(gè)種植區(qū)以及各班中庭的種植區(qū)，豐富的種植資源可以通過規(guī)劃、種植、觀察、照料、采摘、分享等過程，加深孩子們對植物生長發(fā)展過程的認(rèn)識。例如：當(dāng)農(nóng)耕園里的紅薯成熟時(shí)，孩子們通過挖紅薯、烤紅薯、品嘗紅薯等活動，親身體驗(yàn)在田間勞作的辛勞與收獲的快樂，并充分體驗(yàn)虞永平教授的“全收獲”理念。

四是果木園：幼兒園果木園包括戶外所有樹木以及各班中庭小花園的果樹等，有蘋果、梨、山楂、楊梅、橘子、柿子、海棠等品種不一的班級果樹。戶外的果木園樹木種類繁多，可到底有多少種？多少株？ 什么時(shí)候發(fā)芽開花？什么時(shí)候結(jié)果落葉……針對孩子們在觀察中發(fā)現(xiàn)的諸多問題，我們組織幼兒、教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，形成課程資源。

五是人力資源：充分挖掘教師、家長和社會資源，通過社區(qū)、家庭及幼兒園一體化教育，進(jìn)一步挖掘綠色教育資源，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效、適合我園發(fā)展的課程資源庫，更好地為幼兒園綠色生態(tài)課程游戲化提供服務(wù)。

六是專室資源：幼兒園都配備各種專室，如圖書室、科發(fā)室、美術(shù)室、生活操作室、種子屋等，但多數(shù)使用率并不高，那么如何讓這些使用率不高的專室與活動整合，讓這些專室資源充分發(fā)揮功能，為教育所用。例如在種子屋內(nèi)，我們將各類種子分類灌裝到玻璃瓶中，貼上標(biāo)簽，并按照植物不同分類、不同播種季節(jié)以及種植管理注意事項(xiàng)等分類分區(qū)標(biāo)注存放，所有資源供幼兒活動使用。

七是材料資源：我們結(jié)合幼兒園開展的綠色生態(tài)活動，發(fā)動師生家長收集各類自然的廢舊的材料，成立資源庫，專人管理、分門歸類、有效利用等。

以上僅是根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)與環(huán)境優(yōu)勢等實(shí)際情況梳理的部分資源，現(xiàn)實(shí)中還有更多的資源有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用。

二、資源與活動的整合

挖掘梳理了現(xiàn)有的資源，那么如何讓資源為課程、為幼兒服務(wù)？如何讓環(huán)境與資源整合，讓幼兒的活動與資源進(jìn)行整合？從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.農(nóng)耕園資源與專室的整合

在專室中孩子們尤其喜歡種子屋，建設(shè)好的種子屋里面有豐富的種子資源。這些種子一部分來源于孩子們在百草園收獲的種子，另一部分是由家長與幼兒共同收集的各種種子。種子屋寬敞的空間以及完善的設(shè)備設(shè)施給孩子們提供了較好的操作探索空間，他們可以把在果木園、百草園或農(nóng)耕園里收獲的東西運(yùn)到種子屋里進(jìn)行操作、探索。例如幼兒在農(nóng)耕園里種植的絲瓜，有的絲瓜成熟后被采摘，幼兒美美品嘗一頓。有些絲瓜沒有及時(shí)摘下，老了、干了之后才被孩子們采摘下來，整理后放進(jìn)種子屋。于是在教師的引導(dǎo)下幼兒開展了《絲瓜的秘密》活動，活動中他們懷著好奇心把絲瓜外套干透的皮剝下，發(fā)現(xiàn)里面的絲瓜籽，絲瓜籽被他們挖出，曬干裝進(jìn)玻璃瓶里，貼上標(biāo)簽。去籽后的絲瓜被幾個(gè)孩子帶回家裝飾了一下，變成了絲瓜娃娃。在這一連串的活動下，巧妙地將百草園——種子屋——科學(xué)活動——美術(shù)活動整合在一起，實(shí)現(xiàn)資源之間的整合。

2.圖書資源與農(nóng)耕園的整合

我們收集了很多與種植相關(guān)的繪本，在最初開展種植的時(shí)候，孩子們會從繪本中尋找與種植相關(guān)的內(nèi)容，如繪本《小鼴鼠的土豆》，孩子們感受繪本故事有趣的同時(shí)，也對土豆種植萌發(fā)興趣。在園內(nèi)環(huán)境資源的保障下，教師、保育員輔助幼兒開始了土豆的種植，親手種植、照顧了幾個(gè)月后，孩子們迫不及待去地里，找一找、挖一挖，他們像小鼴鼠一樣寶貝自己來之不易的收獲。圖書資源就這樣與環(huán)境資源整合在一起。

3.種植資源與區(qū)域的整合

在果木園、百草園的種植與管理中，幼兒通過種植、觀察、測量、拔草、捉蟲、收獲等過程，加深對植物生長發(fā)展過程的認(rèn)識，同時(shí)孩子們會把果木園、百草園收獲的西紅柿、葡萄、黃瓜、南瓜、葫蘆等水果、蔬菜的一部分帶到班級，在生活區(qū)制作拼盤、榨汁，然后在角色區(qū)進(jìn)行售賣;在美術(shù)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意黃瓜、土豆等的制作;在科發(fā)區(qū)對水果蔬菜進(jìn)行測量、記錄、探究等學(xué)習(xí)。通過這樣的上下貫通，讓資源與幼兒的活動進(jìn)行了有效整合，從而讓區(qū)域游戲的材料變得更豐富，讓幼兒的游戲活動也變得更加生動有趣，也真正做到了把種植納入課程之中，使其成為幼兒園教育活動的一部分。

4.百草園資源與飼養(yǎng)區(qū)等（農(nóng)耕園）活動的整合

幼兒在百草園種植與管理的過程中，所產(chǎn)生的雜草與殘葉孩子們通常會送往飼養(yǎng)區(qū)給雞、鴨、小兔吃，飼養(yǎng)過程中產(chǎn)生的動物糞便等有機(jī)肥料我們運(yùn)往百草園進(jìn)行沃土。因此，種植的農(nóng)作物、蔬菜以及飼養(yǎng)的小動物，呈現(xiàn)一個(gè)小小的生物鏈循環(huán)。同時(shí)也進(jìn)行了有效的資源整合。

還有我們在梳理家長資源的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別家長從事農(nóng)業(yè)技術(shù)的，有在農(nóng)業(yè)基地工作的，等等，于是在我們開展種植活動時(shí)，我們邀請他們來園勘察土質(zhì)、植物除蟲、加快植物生長等，還利用家長資源收集各類環(huán)保材料，清洗整理后放入材料資源庫，供孩子在區(qū)域游戲時(shí)按需自取等。

總之，資源的開發(fā)要因地制宜，要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從教師和幼兒的實(shí)際出發(fā)，從小切入，做到因地制宜，合理開發(fā)，并有機(jī)地與活動整合，挖掘資源的最大價(jià)值，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。