陳衛(wèi)平

南師大虞永平教授提出：生活化是幼兒園課程的根本特性，幼兒園課程生活化與基礎教育回歸生活的理念是一致的，是現代教育理念變革的典型表現。如何使幼兒園的課程生活化，是當前幼兒園課程研究和實施中的一個課題。在幼兒園課程生活化指引下，我們試著在大班開展了園本課程“小麥的故事”，從幼兒的興趣出發(fā)與幼兒一起探究身邊的課程。一路走來我們遇到了許多的困惑，也收獲了更多的快樂！

一、尋——談課程生活化的來源

幼兒園課程是在幼兒園生活的兒童及同伴與教師共同經驗的總和。對于兒童而言，他們的生活即是教育。如何在這些問題當中找到一個點，帶領孩子們去探究激發(fā)他們的欲望。在一次帶領孩子們走進幼兒園小菜地觀察的時候我們有了新發(fā)現?；氐桨嗉壷笪伊⒓春退麄冋归_了討論。我設計問題：在小菜地大家都有什么發(fā)現？琪琪說：“老師你知道小麥開花嗎？”佳佳說：“我從來都沒有見過小麥開花，小麥不開花嗎？”我想為何不把主動學習的機會交給孩子們呢？讓他們通過觀察自己來尋找答案。

二、思——課程生活化方案的計劃制定

相對于教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師個人心靈的豐富與人格完整才是專業(yè)化成長的內部核心因素。課程的研究對象是小麥，那么研究有關于小麥的哪些方面呢？我給孩子們準備了一些小紙片，把他們想知道的關于小麥的故事用繪畫的形式記錄下來。通過收集孩子們的觀察記錄，我們發(fā)現計劃的制定可以依據孩子們的觀察要點。最后我們商定出以時間的順序來觀察記錄小麥的成長。孩子們在一次次發(fā)現問題解決問題之后推進課程的發(fā)展。

三、推——課程生活化的實施

1.關于“小麥”課程活動的最初情境。

剛開始帶孩子們去幼兒園的種植園地，只是想激發(fā)幼兒主動觀察植物的一些生長情況，但是隨著幼兒的討論深入我很快地捕捉到幼兒對于小麥這一個話題的興趣點，生活化的情境，讓幼兒很自然地萌發(fā)一些觀察和探究的欲望，所以在這一情境之下我們確立了我們課程研究的對象是小麥。

2.教師與幼兒一起討論“小麥”生長過程。

在每周一次的觀察小麥生長過程中，我們抓住了小麥生長的節(jié)點來研究小麥的生長。每一次的觀察和記錄孩子們都有新發(fā)現，從初見小麥;小麥的桿子變硬了;小麥抽穗了;小麥開花了;麥穗結好了;麥穗里的麥粒鼓鼓的;小麥變黃了;小麥可以收割了！這些都是在觀察、記錄和總結的基礎上完成的。

3.“小麥的故事”是如何一步步發(fā)展的。

在生活化課程中，有兩個問題值得關注：如何保證課程在符合幼兒心靈需求和學習特點的基礎上展開？如何使課程的展開取得應有的成效？要解決這兩個問題，都需要關注使課程具體化、感性化、和趣味化的課程資源。

（1）萌發(fā)主動探究“小麥”生長過程的意識

在這個課程中幼兒的自主意識特別強，主要體現在兩個方面，第一是開放式的課程意識理念。大班幼兒的表達能力已經很強了，這種表達可以通過討論，即說的形式，也可以通過繪畫記錄的形式。幼兒和教師的主動意識都被激發(fā)出來。第二是課程中生活化的氣息撲面而來。幼兒自主探究小麥的活動變得生動有趣。所以課程的進行變得更加生機盎然。

（2）注重有效學習的過程

在這個課程活動中，教師和孩子們的互動是頻繁的，同時也是有效的師生互動。在小菜地里孩子們驚喜地發(fā)現小麥開花了，于是就有很多的孩子圍到我的身邊，他們按捺不住心中的喜悅，他們激動地對我說：“老師小麥真的開花了，小麥的花朵很小，顏色是白色的?！边吷嫌泻⒆痈嬖V我：“老師小麥的花朵上好像有一些粉末，是不是花粉？”所以說生活化的觀察，能帶給孩子真實的感受，激發(fā)幼兒有效學習。

（3）記錄兒童本真狀態(tài)，發(fā)現“小麥”的成長

教師在課程“小麥的故事”中，和孩子們一起參與課程的研究，作為合作者支持者需要更加詳實的一手資料去支持課程的完成。而觀察記錄的形式是促進課程進一步發(fā)展的主要依據。

記得在第二次觀察小麥的活動中，小馬提出：“老師我們很久沒有去看小麥了，小麥一定長高了！哪一顆小麥長得最高？”遠遠說：“看起來我們也不好比較，我們應該在這次觀察中帶上尺子?！敝Z諾說：“我也覺得需要帶尺子，我們班級里科學區(qū)就有尺子，我們帶哪一種尺子？”在大家的討論中孩子們確定帶上兩種尺子，一種是直尺（硬尺）另一種是軟尺，再次來到小麥田地里我發(fā)現孩子們用帶來的尺子在測量小麥的高度，孩子們分工比較明確，三人一組，兩個人測量小麥的高度，一個人記錄小麥的高度，最后回到班級里匯總他們測量的結果，最后大家一致找到田地里長的最高的小麥14厘米，長的最矮小麥7厘米。孩子們這些發(fā)現我記錄在觀察記錄中，也有他們測量的照片，更有孩子們記錄結果的照片等。教師的分析也很重要，通過分析不僅梳理了信息，還了解幼兒關注的興趣點，明確下一步的課程研究方向。

（4）有效知識梳理提升幼兒自我經驗

隨著小麥課程的開展，孩子們對于有關于小麥的知識了解得越來越多，但是依然有很多的未知領域，所以在這樣的狀況下需要我們一起進行知識的梳理工作，我們以小麥的生長時間為實例，以孩子發(fā)現的問題為契機，抓住幼兒想探索的未知領域引導幼兒和家長一起查閱資料分享結果。

（5）在課程推進中發(fā)現幼兒自己的成長方式

當我們站在兒童的角度思考課程，站在兒童的角度設計課程，站在兒童的角度完成課程時，所謂的課程進度似乎被打亂了，課堂上學習的節(jié)奏似乎也慢了下來，但是孩子們卻有了更多自由思考、自由表達的機會，他們開始嘗試尋找自己的節(jié)奏來學習和生活。

從小麥用什么工具收獲？到怎樣晾曬？再到曬干的小麥怎樣取出，最后用收獲的小麥制作蛋餅，這一系列的課程都是站在兒童的角度上完成的，通過這些課程幼兒也學會了按自己的節(jié)奏學習。

關于小麥收獲的工具探究。5月中旬之后我們發(fā)現有麥子變黃了可以收獲了，用什么工具收獲小麥？有人說用鐮刀，有的說用鏟子，有人說用剪刀，還有人說用手。在收獲的那一天，孩子們自己選擇自己的方式來收割，在收割的過程中發(fā)現，用手拔麥子的孩子手會有一些疼，而且速度也不快。用鏟子和鐮刀的也是這樣的情況，反而是用剪刀收割的孩子最輕松，最后孩子們也都用了剪刀。

收獲

1.收獲了一個兒童觀，站在兒童的角度思考課程，站在兒童的角度設計課程，站在兒童的角度完成課程。

2.收獲一個生活化課程， 兒童在幼兒園所有的生活都構成了課程的有效內容，幼兒教育的目標也終將通過兒童的生活來實現。

3.收獲了一個良好的師幼關系，對于兒童而言，我們能做的就是“傾聽他們的思想的本質”，這也許是課程有效性的核心內涵所在。