池靜蓮 崔鵬飛

中圖分類號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）04-028-02

摘 ?要 ?為了貫徹國(guó)家高等教育政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與體育專業(yè)課程相結(jié)合，落實(shí)“課程思政”的新思路。本文對(duì)引導(dǎo)與塑造體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的體育課堂教學(xué)進(jìn)行探索研究，意在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知、形成責(zé)任意識(shí)和責(zé)任行為，釋放真內(nèi)心與真內(nèi)涵，從而推動(dòng)體育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才。

關(guān)鍵詞 ?體育專業(yè)學(xué)生 ?社會(huì)責(zé)任感 ?體育課堂

當(dāng)代大學(xué)生身處多元化時(shí)代，被各種誘惑圍繞，其中不免有少數(shù)學(xué)生缺少社會(huì)責(zé)任感，表現(xiàn)為價(jià)值取向扭曲、公德意識(shí)缺失、社會(huì)責(zé)任感淡漠等。體育專業(yè)的學(xué)生也存在同樣問題，因此利用體育課堂進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的引導(dǎo)與塑造尤為重要。本文對(duì)體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感情況進(jìn)行調(diào)查，找出體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失的問題及影響因素，同時(shí)結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)和課程安排，提出進(jìn)行體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感建立的有效途徑，為體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供理論研究基礎(chǔ)。

一、基本概念及相關(guān)理論概述

（一）理論研究

大學(xué)生責(zé)任感指“大學(xué)生對(duì)自己在承擔(dān)人類社會(huì)發(fā)展責(zé)任的情況是否滿足道德需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)”[1]，它凸顯于大學(xué)生核心素養(yǎng)體系之中，事關(guān)國(guó)家民族發(fā)展等重大主題，做好這項(xiàng)工作，是為民族復(fù)興偉業(yè)培養(yǎng)合格時(shí)代新人的基礎(chǔ)性要求，也是立德樹人，引導(dǎo)大學(xué)生順利成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵，更是做好高校思想政治教育工作的必然要求[2]。我國(guó)體育院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代體育人才的重任，課程思政是新時(shí)代所提出的全新教育形式，需要各學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹冻雠3]。體育課程是充實(shí)思想政治教育內(nèi)容的重要方式[4]?？梢娨龑?dǎo)與塑造體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的體育課堂教學(xué)的重要性和必要性。

（二）體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.陽(yáng)光形象且情商高。體育專業(yè)學(xué)生大多性情開朗、活潑外向、思維敏捷、耿直，給人一種“陽(yáng)光”的感覺。體育專業(yè)學(xué)生情商很高，與其他學(xué)生相比，體育專業(yè)大學(xué)生的社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力普遍較強(qiáng)，更容易在工作和生活中取得良好進(jìn)展。

2.運(yùn)動(dòng)能力出色。體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷過系統(tǒng)的、科學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練及高考選拔，運(yùn)動(dòng)水平高，運(yùn)動(dòng)技能出色，這都是由于他們本身異于普通大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦和長(zhǎng)期進(jìn)行艱苦訓(xùn)練的結(jié)果。而且他們多處于競(jìng)技體育中，體育專業(yè)學(xué)生具有頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞等特點(diǎn)，且團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)。

3.文化知識(shí)水平相對(duì)較差。高校體育專業(yè)學(xué)生的來(lái)源，一是通過體育單招考入高校;二是通過體育統(tǒng)考進(jìn)入高校。顯然文化成績(jī)是他們相對(duì)薄弱的一環(huán)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多、難度逐漸加深，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，本身又缺少自律，由此產(chǎn)生了畏難情緒，使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，多次反復(fù)之后，便放棄了理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化知識(shí)水平較差。

4.自律能力需要加強(qiáng)。由于長(zhǎng)期進(jìn)行術(shù)科訓(xùn)練，他們理論課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的定力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣極低，且學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。紀(jì)律上對(duì)自己要求不嚴(yán)，生活上散漫、隨意，絕大多數(shù)學(xué)生遇事比較容易沖動(dòng)，習(xí)慣用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決問題。這些行為表現(xiàn)雖是少數(shù)，但也是大眾對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的刻板印象。

二、體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀、問題及影響因素

對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生包括大學(xué)四個(gè)年級(jí)共305人，男女比例為281：24，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們對(duì)當(dāng)代體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀、問題做以下總結(jié)。

（一）體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生普便認(rèn)為自我責(zé)任感很強(qiáng)，他們上大學(xué)的目的性也很明確。有75%的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有所規(guī)劃，遇到困難時(shí)能思考解決方法而不是放棄，90%的學(xué)生愿意做些有意義的事情來(lái)提升社會(huì)責(zé)任感，希望能夠多參與學(xué)校和社會(huì)的各種積極向上的活動(dòng)，如學(xué)校舉辦的講座、義務(wù)勞動(dòng)、志愿者服務(wù)工作等。

（二）體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在的問題

1.體育專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感理解淺薄。體育專業(yè)學(xué)生更加專注運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)責(zé)任感的理解不通透。大多數(shù)學(xué)生都能選對(duì)社會(huì)責(zé)任感的定義，但是具體表現(xiàn)卻回答不完整。有近40%的學(xué)生對(duì)自己是否具有社會(huì)責(zé)任感表示懷疑，而且40%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。數(shù)據(jù)直觀地顯示了體育專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容雖然有所了解，但是對(duì)于其內(nèi)涵缺乏透徹的理解。

2.體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐不足。傳統(tǒng)的社會(huì)責(zé)任感教育傾向于理論化的指導(dǎo)，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不密切，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少親和力與感染力，形式單一[5]。在問卷中，有提到假設(shè)疫情期間你會(huì)做什么，96%的體育生愿意做志愿者、捐贈(zèng)物資等，但是在去年的疫情防控時(shí)期，真正能走進(jìn)社區(qū)，為疫情做貢獻(xiàn)的人很少。將近20%的學(xué)生沒有參加過公益活動(dòng)，甚至對(duì)時(shí)事都不關(guān)注。學(xué)校里也開展了社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)，但是基本上是形式大于內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)。

（三）體育專業(yè)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的影響因素

1.缺乏正確的自我定位。體育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間所處的環(huán)境相對(duì)單純，進(jìn)入大學(xué)后也一直以“學(xué)生”的身份定位自己，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠，對(duì)自身責(zé)任缺乏正確而全面的認(rèn)知。他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中長(zhǎng)期處于被保護(hù)的地位，缺少在社會(huì)實(shí)踐中感知社會(huì)責(zé)任的環(huán)境與機(jī)會(huì)。所以，如果不能明確自身在社會(huì)中的角色定位，缺少對(duì)公民角色的理解和認(rèn)同，也就無(wú)法將社會(huì)責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任行為。

2.外界不良因素的干擾。西方國(guó)家通過多種渠道不斷宣揚(yáng)多種不良思潮。網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種不良信息，已滲透至我們?nèi)粘５纳钪?。不良社?huì)思潮給大學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀和人生觀方面造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，給大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有效培育帶來(lái)困難。體育專業(yè)學(xué)生的心智尚未完全成熟，易受到這些外界因素的影響，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的思想導(dǎo)向，不重視社會(huì)責(zé)任感。

3.高校對(duì)思政教育重視度不足。教育的最終目的是育人，體育的課程思政建設(shè)具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。目前我國(guó)高校雖然開設(shè)思政課，但是各方對(duì)此的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分高校的思政課培養(yǎng)方式單一，重理論考核，缺實(shí)踐活動(dòng)，不注重專業(yè)差異。體育專業(yè)學(xué)生和普通大學(xué)生在各方面是有顯著差別的，這樣就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)與學(xué)生的接受能力和現(xiàn)實(shí)需要不符。體育專業(yè)學(xué)生本就對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣低，單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法融入課堂，難以產(chǎn)生情感共鳴。

三、探索體育課堂引導(dǎo)與塑造學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的實(shí)踐路徑

引導(dǎo)與塑造體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在專業(yè)課堂上進(jìn)行思政教育更是良好的教育時(shí)機(jī)，尤其是體育專業(yè)的課程，有靜有動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的達(dá)成。

（一）設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案

學(xué)情分析，在教學(xué)中應(yīng)用極為重要，思想教育也需要進(jìn)行學(xué)情分析。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的原生家庭、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都是影響他們思想發(fā)展的因素，很多學(xué)生在初二還是班級(jí)上游的學(xué)生，但后來(lái)就厭倦學(xué)習(xí)，成績(jī)下降。雖說(shuō)這有一定的客觀原因，但間接導(dǎo)致他們?cè)谒枷肷戏艞壸晕?，缺乏上進(jìn)心，缺失社會(huì)責(zé)任感。那么在進(jìn)行學(xué)情分析后，就應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，如此可有的放矢地進(jìn)行課堂上的思想教育梳理。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式、注重運(yùn)用情境的導(dǎo)入

體育專業(yè)課堂根本上是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體育專業(yè)課程與思政課程教育在這一方面的目標(biāo)應(yīng)同向同行。所以，要在體育專業(yè)課程教學(xué)各方面融入思政課程理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革和體育育人的目標(biāo)[6]。在體育教學(xué)中，無(wú)論是理論知識(shí)還是術(shù)科學(xué)習(xí)都可以引入體育領(lǐng)域中的榜樣，如姚明致力于發(fā)展“姚基金”慈善事業(yè)。教學(xué)過程融入社會(huì)責(zé)任感，在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過體育領(lǐng)域榜樣的形式，講述其中的道理，用模范事跡詮釋體育人的理想。

（三）將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感作為體育專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

體育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不能只通過思政課的學(xué)習(xí)，去引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。如果只是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，體育專業(yè)學(xué)生還是持無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。建立定期考核機(jī)制，重視過程考核，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任行為，通過每次評(píng)估以及學(xué)生的反饋，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高與發(fā)展。

（四）群策群力，為體育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)出謀劃策

專門進(jìn)行專業(yè)課程的思政教研活動(dòng)要求每一位教師都能深入了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃有所掌握。針對(duì)每一門專業(yè)課程，針對(duì)每一名體育生，就如何進(jìn)行思想教育進(jìn)行教研，群策群力，共同謀劃體育理論與技術(shù)課堂的思想教育方法，形成有效的插入式思政教育。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記倡導(dǎo)深化體育改革，促進(jìn)體教融合，因此體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)以全新的面貌展現(xiàn)在大眾面前。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育主要是在思想政治課上進(jìn)行，將大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的引導(dǎo)與塑造融入專業(yè)課堂，有的放矢地在具體專業(yè)中進(jìn)行思想政治培育。體育專業(yè)的學(xué)生有著區(qū)別于其他專業(yè)的獨(dú)特性，課程安排上既有理論的專業(yè)課，更有大比例的術(shù)科課。二者區(qū)別在于一動(dòng)一靜，在不同的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育應(yīng)有不同的方式方法。通過確定體育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵，掌握體育專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特性，探索體育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育的教學(xué)形式，從理論與技術(shù)兩個(gè)不同形式的課程探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的途徑。同時(shí)，以專業(yè)課的主動(dòng)性發(fā)揮為社會(huì)責(zé)任感培育的重要原動(dòng)力，形成新型的體育專業(yè)課程思想教學(xué)新途徑。

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